第三讲命题的获得与提取.ppt.pptVIP

第三讲 命题的获得与提取 华东师范大学心理学系 中国历史课程网推荐 本 讲 纲 要 怎样教会学生大量的信息并有效地加以提取？学生是没有动机？还是没有方法？ 1. 记忆结构及其动态特征 在任一特定时刻，网络中绝大部分结点和连结处于静息状态。这些静息的信息就是结构化了的陈述性知识。 在任一特定时刻，只有少量结点及其连结被激活，即处于活跃状态。它们是人们当前想到的、活跃在工作记忆中的旧的知识。 但激活并不滞留在此，而会从已激活的这部分观念，传递到其它相关观念。 2 新命题意义的获得与提取 想一想：奥苏伯尔如何解释新知识的获得的？依据认知心理学的命题网络理论，可如何来解释命题意义的获得？ 上述实例说明了新信息获得中的一些重要原理。 1. 通过激活的传播，新呈现的命题为提取先前相关的知识提供了线索。 2.新呈现的命题和由它激活的先前的相关命题，有可能促进学生生成另外一些新的命题（这就是所谓对信息所作的精致）。 3. 在学习过程中，新呈现的命题将同由它激活的先前的相关知识紧密地储存在一起。 2.2 命题的提取 想一想：如果学生没有学习过“维生素C促进白血球生成”，但已经知道“维生素C抗感冒”，“病毒引起感冒”，“白血球杀死病毒”等命题，则学生能得出“维生素C促进白血球生成”这一推论吗？如何得出的？ 3 陈述性知识的精致与回忆 人们可能对所学的命题有所扩展，甚至作出某种推论，这种对所学命题有所增加或补充的过程称为精致（elabaration）。 精致至少从两方面导致更好的记忆： （1）精致给回忆提供了冗余的提取路径。 （2）帮助个体推论得出自己已经不再记得的信息。 Bobrow Bower（1969）的实验 任务：让被试设法记住一些简单的主－谓－宾型句子。 变量：实验中设置两种条件，（1）主试向被试提供现成的句子；（2）被试造出含有主语名词和宾语名词的句子。 测试：被试学习这些句子之后，主试提示第一个名词（主语），要求被试说出第二个名词（宾语）。 结果：条件1下的被试，回忆正确率为29％，条件2下的被试回忆正确率为58％。 目的：被试自己形成的精致，是否比主试提供的精致有效。 任务：让被试设法记住10句如“一个胖子读了一则天气预报”，然后让被试填出括号中的词，如“（）人读了一则天气预报”。 变量：1）被试只学习这些句子；2）被试自己提出精致；3）主试给出不精确的精致；4）主试给出精确的精致。 结果：各条件下的回忆率分别为4.2、5.8、2.2、7.8。 分析：关键不在于精致是由主试还是被试提出，而在于精致是否对要回忆的材料有限制。 目的：证明精致对促进文本材料记忆的作用。 任务：让被试阅读文本材料，测验记忆量。 变量：1）阅读材料之前，提供一些需要考虑的主题，这些主题实际是先行组织者。2）阅读材料前，不提供这些主题。 结果：总体上，实验组回忆正确率为64％，控制组正确率为57％。实验组在回答与先行组织者相关的问题上，正确率为76％，对无关问题的回答的正确率为52％。 4 陈述性知识的组织与回忆 Gagne.ED认为：组织是一种将信息分为若干个子集，并标明各子集之间关系的过程。 Anderson认为：精致的另一种重要作用在于给记忆赋予一种有层次的组织，这种有层次的组织能使人对记忆的搜索进行结构化，从而更有效地提取信息。 Bower（1969）的研究 任务：让被试设法记住4个范畴（矿物、服装、运输工具、动物）的单词。 变量：1）以自上而下结构图的形式呈现单词；2）随机呈现单词。 过程：以一分钟一个范畴的速度，让被试记住单词，然后让被试回忆所记住的单词。这种学习－测验程序重复4次。 结果： 1）实验组被试4次学习－测验的回忆单词量，分别为73.0、106.1、112.0、112.0；对照组被试的四次回忆量分别为20.6、38.9、52.8、70.1。 2）对回忆顺序的分析发现，被试是按照呈现的树状层次来组织回忆的。 组织起到与精致相同的作用，它给要回忆的信息提供了紧密的联系，从而使激活的传播维系在长时记忆的有关领域，而不至于发生偏移。 组织有利于缓解工作记忆的压力。 （1）组织能够提供指向子集的指针。 （2）组织能提供引导激活传播的提取线索。 5 编码情境对记忆的影响 认知心理学家已经发现，记忆时的情境，如物理背景、情绪背景、上下文情境、记忆的时间间隔等，对记忆的效果产生极大影响。 情境对记忆做起到的作用，通常被称为“编码效应”（encoding effect），指情境将影响个体会把哪些内容一起编码进记录当时某一特定时间的记