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儿童认知发展水平诊断测验(Inventory of Piaget’s Developmental Tasks)简介 中国科学院心理研究所 方富熹 讲课提纲 1 中小学教育实践需要一个诊断工具； 2 IPDT测验内容简介； 3 IPDT 测验的编制，使用和对结果的解释； 4 IPDT测验的现场演示。 What? Why? How? 1 中小学教育实践需要一个诊断工具 题解:关于发展的诊断(以及预测）。 1.1 对学生的个别指导(认知,个性)； 1.2 智力测验的应用和局限性； 智力测验结果（IQ)的分等 130 或以上 非常优秀 2.2 120-129 优秀 6.7 110- 119 中上(聪明) 16.1 90 - 109 中等 50.5 80 – 89 中下(鲁钝) 16.1 70 – 79 临界状态 6.7 69或以下 智力落后 2.2 IPDT诊断的科学性和权威性 1.3 IPDT（ Inventory of Piaget’s Developmental Tasks)是建立在皮亚杰儿童认知发展理论基础上的认知发展水平诊断工具。 2 IPDT测验内容简介 2.1 皮亚杰( J. Piaget, 1896-1980) 简介 瑞士儿童心理学家, 日内瓦学派创始人. 创立 “发生认识论”, 主张发展的机能论, 阶段论和遗传与环境的相互作用影响发展. 教育要依据儿童的心理发展水平, 儿童是知识的主动积极的建构者。 2.2 IPDT任务的来源：皮亚杰的经典实验任务( 从实物实验－纸笔测验－计算机化） 2.3 皮亚杰认知发展阶段论简介 发展分4个阶段: 每一阶段结构不同,儿童思维的方式也不同（例如－－） 阶段1：感觉-运动阶段(0-2岁) 的成就: 儿童是用眼、耳、手和其它感觉运动器官进行思考的。 动作活动（循环反应的发展） 阶段2.前运思阶段(2-7,8岁) 出现了符号功能，心理表征能力迅速发展，但思维活动还缺乏逻辑性。 符号: 表象, 语词; 功能: 表征不在当前的事物(物体,地点,人物等等)- 事后模仿, 假装游戏等 局限性: 自我中心; 单中心性. 阶段3.具体运思阶段（7-11岁） 运用具体信息的思维活动是符合逻辑的，灵活的，和有组织的，但还缺乏抽象思维能力。 守恒 守恒：认识客体的物理属性并不因其外 观的变化而发生改变。 数守恒： 守恒（续） 数守恒：6-8岁； 液量守恒：6.5岁-8.5岁； 物质量守恒：7-9岁； 长度守恒：6-8岁； 面积守恒：8-10岁； 重量守恒：9-10岁； 容积守恒：11-12岁 分类 类包含能力举例： （续）具体运思阶段的成就 分类：认识类别关系，能正确分类 （类比推理，类包含等） 序列：能按大小的递增或递减对物体的 各个成分排出次序（顺序关系，排 列关系，传递推理） 表征：观点采择，投影表征等 阶段4.形式运思阶段(11,12岁以上) 具有抽象逻辑的科学思维能力 假设演绎推理能力：提出假设和系统地 检验假设（具体运思－从现实出发； 形式运思－从可能性出发） 抽象思考能力：“形式”从“内容”中解放出 来。 （概率问题；容积守恒；旋转问题） 2.4 皮亚杰认知发展阶段理论小结 发展阶段是科学实验结果的理论概括。 发展的普遍性：所有人的发展毫无例外地通过上述4个阶段。 发展的个别差异：每个人的发展速率不同，或迟或后地通过上述阶段。 发展存在“垂直参差” 和“水平参差”现象，为发展的诊断提供了基础。 课程设计应依据阶段的特点，教育教学应适合儿童的认知发展水平。 2.5 IPDT测验的结构 测查对象：7－15岁的小学生和初中生； 测查内容：分5大问题领域，每个问题领域包括3－5个子测验，共18个子测验。 每个子测验包含4个测验题，每个测验题有4个选项，其中一个是正确答案，选对得1分，选错得0分。 测验记分：每个子测验的得分是 0－4分； 测验总分为 0－72 分。 五大问题领域(基本认知能力） 守恒：数量守恒，重量守恒，容积守恒，长度守恒； 表征：水平面表征，符号表征，观点表征，运动表征，投影表征； 关系：顺序关系，排列关系，传递关系； 分类：类比推理，类相交，类包