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《细胞呼吸——需氧呼吸》教学设计 一、设计理念 随着新课程改革的深入，生物科学的课堂教学已经从传统的教师讲授式转变成为了以学生为主体的探究式。同样，建构主义学习理论认为：学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取的。 根据以上理念，本课以学生自主探索为主要学习形式。教师提出阶段性问题，并以图片、Flash动画和文字相结合的视觉媒体材料，先引导学生对所学知识有一个直观的认识，再层层深入思考及探索，最终获得意义上的建构。此外，在课堂教学过程中逐步渗透STS的教育思想，帮助学生把科学、技术和社会三者紧密地联系起来，并加入对生物学前沿知识的介绍，真正培养学生将理论知识应用于实际生活的能力。 二、教材分析 《细胞呼吸——需氧呼吸》选自浙江科技出版社出版的高中生物教材《（必修1）分子与细胞》第三章第四节。该节主要有细胞呼吸概述以及需氧呼吸三个阶段的物质与能量变化这两个部分的内容。在此之前，学生已经学习了各种细胞器的结构和功能、细胞与能量等知识点，这些都为本节课的学习作了较好的知识性和结构性的铺垫。而本节内容的学习也为下一课时《厌氧呼吸》和之后《光合作用》的学习作了必要的知识储备。因此，本节内容在教材中处于承前启后的作用。此外，教材首先通过比较细胞呼吸与一般氧化反应的异同引出了细胞呼吸的条件和本质。接下来通过对需氧呼吸三个阶段的的介绍帮助学生理清了需氧呼吸中的物质能量变化，这样的安排顺序就体现了教材的内在逻辑与学生认知规律的统一性。 三、学情分析 本科的授课对象是高二年级的学生。从知识起点上来看，学生在初中阶段就已经学习了生物的呼吸作用，但还没有上升到细胞的层面上。而在高中生物前两章内容的学习中，他们已经学习了线粒体的功能及作用、ATP与细胞代谢的关系等，这些都是本节内容的基础，那在这个基础上来学习需氧呼吸就比较有顺序性。而从认知思维起点上看，高二学生的思维方式已经开始从具象思维转向抽象思维，具备了一定的理论分析能力和逻辑思维能力。所以本节课应注重学生与教师的双向交流，以视觉媒体来帮助学生对抽象的知识有一个直观的理解，进一步锻炼他们获取信息、建构知识体系的能力。 四、教学目标 知识目标：熟练写出需氧呼吸的反应式；说出需氧呼吸的实质及条件；简述需氧呼吸三个阶段的过程及其物质与能量的变化。 能力目标：学会观察、比较、总结的科学方法；能够用理论知识来分析实际生活中的例子。 情感目标：通过学习需氧呼吸的过程，感受到生命活动的复杂性；学会用发展、全面的眼光来看待事物。 五、教学重难点 重点：需氧呼吸的反应式及实质；需氧呼吸的三个主要阶段的反应位置、物质变化及能量流动。 难点：需氧呼吸的三个主要阶段的反应位置、物质变化及能量流动。 六、教学方法 探究研讨法，辅以多媒体展示法 七、课时安排 一课时 八、教学准备 图片资料收集（包括木炭燃烧图片，细胞呼吸过程等）。 音频资料制作（以呼吸为主体的歌曲串烧）。 多媒体课件制作。 九、教学过程 （一）激发兴趣，导入新知 【讲述】首先，老师为大家播放一段音乐，请大家仔细地欣赏，来发现这段音乐中的奇妙之处。 【播放音乐】播放一段以呼吸为主体的歌曲串烧。 【提问】音乐欣赏完了，大家听出这首歌的奇妙了吗？ 【学生发言】……（请2-3个同学发言，活跃课堂气氛。） 【提问】确实，呼吸是我们的一种生理行为。请大家来描述一下呼吸是一个怎样的过程。 【学生发言】……（引导学生说出，从表面行为上看，呼吸是一个吸入氧气、呼出二氧化碳的过程。） 【追问】那么，大家想想看，呼吸的实质是不是就是我们表面看到的那么简单呢？ 【学生齐答】…… 【过渡】需要氧气参加的呼吸形式成为需氧呼吸，那今天我们就一起来探索一下需氧呼吸的实质。 （二）问题引导，构建新知 1.细胞呼吸概述 【组织活动】请大家讨论，我们吸入的氧气到了我们体内的什么部位而通过反应转变成了二氧化碳呢？ 【学生讨论】……（请学生回答讨论结构，以追问的形式引导学生说出气体实际上是进入了细胞，经过复杂的反应和细胞内的糖反应，生成了二氧化碳等。） 【总结】看来经过初中阶段的学习，大家已经对呼吸作用有了一个大概的认识。那么，下面让我们来看一下气体在我们体内参与呼吸作用的图示（图1）。 【PPT展示】PPT展示高等动物的呼吸现象及需氧呼吸的图示。 【提问】大家从这张图上可以看出高等动物呼吸的过程可以分为哪些部分呢？ 【学生讨论回答】……（组织学生开展讨论，引导学生说出呼吸的现象、气体的交换和运输、呼吸的实质三个部分。） 【过渡引导】那我们来看气体在细胞内的反应，从在化学中已经学过的化学类型看，这是一个什么反应？ 【学生回答】……（引导学生说出氧化反应。） 【提问】那说起氧化，我们说木炭的燃烧