四环节教学法经验交流.docVIP

四环节交流材料 尹素彩 恩格斯曾经说过：“凡在人类历史领域中是现实的东西，随着时间的推移，都会变成不合理的。”传统的教学方法已经成为束缚学生发展的绊脚石，新课程改革势在必行。为了全面推广应用“四环节教学法”，进一步深化课堂教学改革，创立科学先进的教学模式，开学以来，我校在3----5年级率先实施了该教学模式，到目前为止，各班已初步形成了自己的特色。先将我在课堂教学改革中的具体做法总结如下： 一、合理组织学习小组，是有效实施“四环节”的前提。 本学期开学初，我改变了以前豆腐块似的座位排列模式，将学生分成了四个学习小组，每个小组按好、中、差调配学生，由学习小组长统一管理。每个小组就是一个团队，都有一个响亮又好听的名字。比如我们班的第一小组叫“快乐小组”、第二小组叫“爱心小组”、第三小组叫“智慧小组”、第四小组叫“优秀小组”。有了这些学习小组，班主任只要将任务传达给每组的学习小组长，他们就会把一切工作安排的井井有条，作为班主任的我们当然就轻松多了。 二、制定一定的激励机制，是有效开展“四环节”的保障。 好胜心强是所有孩子的天性，如果班主任善于利用这一点，将成为激发孩子学习兴趣的法宝。我准备了两个本子，一个是“加分记录本”，一个是“扣分记录本”，随时记录孩子们在课堂内外的表现。课堂上小组成员每回答对或提出一个有价值的问题，教师根据问题的难易程度给该小组加分；哪个小组的成员回答问题积极也加分；每次家庭作业都能按时完成并且质量高的小组加分；能够团结合作的小组同样加分……总之，只要优点就要给予奖励。相反，如果上课回答问题不积极，或站起来一言不发，该小组就要被扣分；家庭作业不按时完成或质量差要扣分；小组不团结也要扣分。在分数的“威逼”下，我班孩子上课回答问题的积极性空前高涨，家庭作业再也不是完任务了。 三、精心设计“课前小研究”，是有效实施“四环节”的根本。 以前课前预习都是老师布置预习提纲，学生自己预习课文，回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习，优生的能力得不到更好的发展，学生欠缺主动性，作业也缺乏灵活性。 而课前小研究是指教师根据所学内容，设计相应的问题让学生在课前研究，可以通过看书完成，或自己调查、实践、操作完成，也可以通过查阅资料或请教别人、家长完成。 课前小研究的设计理念：根据“先学后教”、“以学定教”的教学思想，把学生将要学习的重难点知识以小研究的形式作为学生自学的资料，让学生回家先自行研究，然后带着自己的研究成果回到课堂与同学分享，这样才能让学生有话可说，有意见可发表。从而保证课堂小组讨论的实效性与高效性，让课堂小组讨论真正落到实处。另外，通过小研究的形式让学生自学，学生会呈现许多不同的方法去解决问题，促进学生学习的主动性，同时也更好地培养了学生思维的灵活性。这样，课堂上就会不断闪现学生思维碰撞的火花，让课堂变得生动而精彩。 课前小研究使传统课堂教学结构发生了改变，把一节课的起点提前到了课前。学生不再是无准备地被动地听从教师的复习、引入、讲授，而是个个有备而来，课堂成为了他们展示自我的舞台，思想交锋的场所。课前小研究把学生从一开始就被推到了主体的地位上，他们呈现出来的不同方法，体现了不同的认知水平和思维方式。 课前小研究在教学实践中越来越显示出它的积极作用。 首先，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的教学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置前置性研究。 其次，学生在完成前置性研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了前置性研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。 再次，前置性研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于前置性研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。 四、教师恰到好处的点拨，是有效实施“四环节”的关键。 在“四环节”中，教师的适时点拨是最后一个环节，也是关系到整节课成功与否的关键。我认为应该注意以下几点： 一是适时。即要在恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大效益。对不同的学科和不同的教学形态，选择指导的时机也不尽相同。二是适度。即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。三是适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。四是适合。根据活动主题的特点