初中化学教学行为和观念的对接.docVIP

（已通过三审稿件） 教学招数——行为和观念的对接 程同森 （北京市十一学校 北京海淀区 100039） 内容摘要：运用于备课、上课、练习、检测诸多方面的教学招数，显示了教学行为与教学观念的对应关系，说明了转变教学行为与转变教学观念二者相互依存的特征。 关键词：初中化学 教学行为 教学观念 新课改让好的传统教学方法焕发新的青春，也催生了很多区别于传统的新教学方法。我们学校汇集教师们的教学招数以期共享，依照学校设计的格式和字数的要求把自己在初中化学课堂上学习和实践的一些教学方法（教学招数）汇集于此，不揣浅陋，就教于大家。 招数之1：备课换招——从设计怎样教到设计怎样不教。 做法：对备课中预设的教的环节，都要反问一句：非的教吗？不教行不行？怎样才能让学生自己去学并且学好？ 目的：让课堂教学最大限度的从教转变为不教。 注意事项：教师多从激励唤醒，指引方向，创设情景，提供信息，组织学习等方面去做设计。 招数之2：备课四问。 做法：备课中如何认识教科书中的知识？一问：该知识是什么？属于哪种类型？二问：该知识是如何产生的？三问：该知识为什么是合理的？四问：学习该知识有什么价值？ 目的：教师从知识论者发展为认识论者，能让我们的教学变的深刻富有睿智，学生终生受益。 注意事项：化学教师加强对哲学、科学史、科学方法论、语言学、符号学、美学等的学习。 招数之3：把学生们最感兴趣的“点”作为学习的内核。 做法：每个单元教学开始时先有个“安民告示”，说明本单元需要解决的基本问题，问题之间的联系，时间安排，学习方法等，然后征询学生意见，让学生选择他们所喜欢的“点”作为学习活动的核心。 目的：学生做自己最喜欢的事效率最高；实现以学定教，真正落实学生的主人地位。 注意事项：“以学定教”需要教师具有按照学生的兴趣去组织学习内容和教学方法的能力。 招数之4：只有“舍”才能“得”。 做法：目前因应试的需要，教学内容无限膨胀，杂草太多，需将知识尽量化简。属于人类规范的工具性知识比如化学用语需要手把手的教；知识结论、概念原理引领学生自己发现；把“学习经验”“应试技巧”类的条文尽量舍去。 目的：让学生掌握“怎样想”“怎样做”的“猎枪”后，轻装上阵外出“打猎”。 注意事项：舍弃冗余要有狠心。改变“以考定教”要有胆量。 招数之5：用一个生活事例引领一个单元的教学。 做法：用心寻找能够引领一个单元教学的生活事例。比如，让学生面对一杯蔗糖水提问，由此提炼出《溶液》单元所要研究的各种问题，每节课都会拿这杯蔗糖水从不同的角度说事。 目的：一个经过提炼的生活原型可以蕴含某一类型知识的所有生长点。拿生活事例来说事，学生感到亲切，也容易从整体上领悟知识，体会所学知识的意义，不会发生瞎子摸象般对知识的割裂。 注意事项：生活原型要选的恰当。每单元开始前舍得花时间让学生从生活原型中提出各种化学问题。 招数之6：关注知识的源头和发展方向。 做法：提问从原初问题开始。例如，不同的气体混合后为什么处处均匀？——引出原子的思想；物质为什么会发生化学反应？——引出化学变化的“原子论”解释；原子为什么会构成分子？——引出化学变化的“电子论”解释。 目的：只有从源头开始，理解知识的发展方向，才能感受知识的整体结构，进而感受到知识学习的意义。 注意事项：引导学生自己发现问题，提出问题。体会从源头上提出问题的重要性。 招数之7：创设真实的教学情景。 做法：创设情景，搭建活动舞台。比如，《水的净化》一节课，先让学生往一杯蒸馏水中添加一些可溶性杂质和不溶性杂质，制得一杯脏水，然后再来将这杯脏水净化。学生知道了这杯水是怎样污染的，也就容易想办法去净化。当学生想不出办法时，教师再上前帮助。 目的：一个真实的情景，会激发学生天生就有的悟感，感悟到其中的道理和产生出解决问题的方法，真正需要我们教的部分并不是很多。 注意事项：创设的情景来自或接近于学生的真实生活，要与学生的生活息息相通。 招数之8：讲千遍不如动手做一遍。 做法：先让学生动手做，脑子里有了感性认识后再进入语言符号的教和学。先做后学、实践出真知。 目的：通过动手的实验，能把教学变的如同游戏。学生特别喜欢做实验，认为这样记得牢，理解的快。他们说一味地听讲做练习太乏味。 注意事项：做好实验的准备和组织工作。保证学生的实验安全。 招数之9：让学生感觉到自己重要。 做法：放手让学生独立完成一项学习任务——让学生感觉到自己重要。比如，直接让学生动手制取二氧化碳，不是通常所做的那样，把一切都讲得清清楚楚再让学生动手。 目的：放手让学生完成一项学习任务，学生能感受到教师对他们的信任，由此体会到自己的重要，就会千方百计地完成这项任务。 注意事项：允许学生出错；待学生请求的时候再上前帮助。 招数之10：讨论中让大家有话可说。 做法：课前让学生对所要讨论的