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以联动教研的方式推进教师的专业成长 金国昌 塘栖教育辅导站 顾兴明（执笔） 丁河小学 如何拓宽教师的思路，来解决新课程实施中遇到的各种问题？ 如何共享优质的资源，来实现校本教研的高位有效运行？ 如何创新教研的形式，来促进区域内教师的整体发展？ 塘栖学区以《农村小学联动式校本教研的实践与研究》为课题，组织了塘栖三小、丁河小学、超山小学、宏畔小学、东塘小学等五所学校为课题组研究单位（我们称之为“联动学校”），开展了系列研究活动，从联动教研的运行机制、联动教研的操作方式、操作原则三个方面着重进行了思考与实践。 一、构建联动教研的支持体系 联动教研是一种以新课程实施过程中若干所学校所面临的各种共性问题为研究对象，以由数校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动。其特点是强调共性问题的解决、跨校教师间的合作、本土化“专家”的引领、系统化的活动操作。推动联动教研的有效运行，必须关注支持体系的创建。在联动教研支持体系的创建过程中，我们并非是一蹴而就的，而是随着课题的推进逐步积累而形成的。现已形成了相对完整的体系有组织体系、队伍体系、平台体系、制度体系。 (一)组织体系 在研究主体上，联动教研与校本教研的最大不同之处在于：联动教研是由若干所学校的教师组成研究团队；而校本教研是由一所学校的教师组成研究团队。所以，开展联动式教研活动时更加需要一个清晰的组织体系，用来维持活动的正常、有序开展。在实践过程中，我们认为必须从四个维度构建联动教研的组织体系。如下图： 第一个维度：课题组（或称“联动教研活动领导小组”）。我们的课题组由余杭区教育局教研室塘栖辅导站站长及各联动学校分管教学工作的副校长（或教导主任）组成，这样的成员配备是为了能调动各联动学校内部的各项人力资源。课题组每学期至少召开一次联动教研专题会议，研究、讨论学期内的联动教研活动开展方式，制定学期联动教研活动操作方案，并实行分站监控，活动操作地点在哪所学校，就由哪所学校的课题组成员监控操作过程。 第二个维度：各校教务室。教务室是学校校本教研的管理科室，几年来的校本教研工作的推进让各校的教务主任积累了大量的工作经验。在联动教研活动中，教务室主要职责在于根据课题组制定的活动总方案，根据学校的内部情况进行各校校内任务的过程、人员安排，协调好校内活动与联动教研活动之间的冲突。 第三个维度：各校教科室。教科室是学校教育科研管理科室，是学校的教育教学理论信息中心，他们娴熟地掌握了信息收集、分类、处理等科研方法。在联动教研活动中，教科室的主要职责在于搜集与联动教研活动主题相关的文献提供给教研组、教师个人学习，收集学校教师参加联动教研的相关材料并进行整理、分析，出刊《联动通讯》。 第四个维度：联动学校各教研组。教研组是学校开展校本教研的基本组织单位。在教务室的管理下开展教研组的各项研究工作，积累了一定的组织、协调和活动操作的经验。在联动教研中，教研组的职责是在联动教研总方案的指导下，在教务处的领导下开展相关部分的活动操作。 （二）队伍体系 联动教研涉及到的学校多，工作层面多，所以必须组建若干支相配套的队伍。在实践中，我们主要从两个角度组建： 1.课题运行队伍 我们课题运行的组织体系要求我们必须组建三支队伍：联动学校教务主任层面的“过程安排”队伍，负责校内活动安排；联动学校教科室主任层面的“理论支持”队伍，负责资料搜集、整理、分析；联动学校教研组长层面的“活动操作”队伍，负责校内活动操作。为了加强不同层面、校际之间的人员沟通，我们建立通讯录，畅通了电话、邮件等沟通渠道。 2.专业引领队伍 专业引领是校本教研的核心要素之一。在这支队伍的组建上，我们注重“常设性指导队伍”和“临时性指导队伍”的分层组建。“常设性指导队伍”是指能够稳定的、进行持续指导的专业团队。“临时性指导队伍”是不太稳定的，根据活动需要而临时起用的专业指导人员。 “常设性指导队伍”，我们又从两个角度进行组建。一是校本教研指导教师；二是学科教学“本土专家”。 “临时性指导队伍”，我们又从两个角度组建。一是区内外专业人员（比如学科教研员）；二是联动学校内部的优秀教师，他们是“未来的本土化专家”。 （三）平台体系 著名学者波斯纳提出的成功=经验+反思这一公式所谓主题式教研，新课程过程中所遇到的课堂典型问题为教学研究的主题，教师围绕一主题开展的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。 9