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语文课程的性质和目标 教学目的： 1、掌握语文课程的基本性质； 2、掌握语文课程目标。 教学重点：以上均为重点，在教学中要对各阶段的目标从识字写字、阅读、写作、口语交际等层面进行系统分析。 第一节 语文课程的 基本性质 一、“语文”名称的由来 我国古代没有严格分科意义上的语文教学，语文教学同经、史、哲、伦等混同，1903年，语文独立设科，至1949年之前，曾用过中国文字 → 中国文学→ 国文 → 国语等名称，1949年，“语文”这一名称正式使用。 一、“语文”名称的由来 ★ 语文的概念：平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。（叶圣陶） ★ 对这一概念的理解：“语文”就是口头语言和书面语言的统称，“语文”的内涵就是语言。所以，基于这样的界定，语文教学将目光更多地投向了语言教学。 二、语文名称的歧义 （一）建国以来对“语文”含义的争论。 主要的观点： 1、语文即语言文字 → 容易忽略文章读写、文学鉴赏和创作等。 2、语文即语言文学 → 文学之外，语文还有更为广泛的外延。 3、语文即语言文章 → 以叶圣陶为代表，在否定以上两种提法的基础之上，强调语言。 4、语文即语言文化：把语文视为一种社会意识形态，看作一种文化代码，认为文化载体性就是语文的性能。 二、语文名称的歧义 （二）争论的意义： 说明人们对语文课程的认识在不断加深，也展现了人们对语文学科的性质、地位和功能等不断探索和深化的过程。 三、语文学科性质的发展变化 （一）60年代：明确提出了语文学科的“工具性”和“思想性”（即“二性”说）从此，语文的基础工具性在很长一段时期内对语文教学产生着深远的影响。 主要表现为：一是进一步强化了“语文是语言课”的意识。二是“基础工具论”为广大语文教育工作者所接受，并指导着语文教学实践。 三、语文学科性质的发展变化 （二）80年代—90年代中期：语文学科的性质越来越多。有二性说、三性说、多性说等。“二性”说以“工具性”、“思想性”为主，“三性”说以“工具性”、“思想性”“综合性”为主，多性说中如：基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等。更多的提法是认为：“工具性”是语文学科的本质属性，在此之下，以“思想性”、“实践性”、“综合性”为其派生属性。 三、语文学科性质的发展变化 （三）1996年以后： 1、1996年，国家教委颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（称“96年大纲”或“原大纲”）上重新界定了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”； 2、2000年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（称“新大纲”）又将语文学科的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”至此，“加强语文学科的人文性”被提上了语文教改的议事日程。 3、2001年的《全日制义务教育语文课程标准》对语文的课程性质定位表述是：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 四、语文课程的性质认识 ★ 《语文标准》关于“课程性质”的定位表述是：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 （一）为什么说语文课程性质的核心是“工具性与人文性的统一”？ 1、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。 2、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点， 3、目的在于凸显这两方面的功能。 4、两者的统一，反映了社会各界对语文教育的共同期望，它的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。 四、语文课程的性质认识 （二）如何认识语文的“工具性”？ 1、语文是最重要的交际工具 2、语文是思维和想像的工具 3、语文是从事学习的基础工具。 四、语文课程的性质认识 （三）语文科中“人文性”的实现主要是通过哪几个方面？ 1、通过我们历来十分关注的课文内容以及在语文教学中对它们所作的阐释、评价。 2、通过语言（言语）本身，即语言（言语）内蕴的“人文性”----汉民族的文化意识。 3、通过读、写、听、说的行为，用行动说说，怎么读、怎么写、怎么听、怎么说。 4、经过特定的价值观“筛选”的结果。 五、语文课程的基础地位 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因为语文素养 （一）是学生学好其它课程的基础 （二）是学生全面发展和终身发展的基础 第二节 语文课程的 价值转型与目标重建 一、语文课程的价值转型 1、教育的两种基本价值 内在价值、根本价值：促进人的发展 外在价值、工具价值：承担社会所赋予