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优化幼儿园美术活动结培养幼儿审美心理素质的实验 西安市西北大学幼儿园高级教师 陈志玲 ????摘要:作为幼儿园实施美育的主要途径——美术教育，其目的一方面是，为培养未来的专业艺术家进行启蒙教育，另一方面是从小培养具有审美能力的、能按照美的规律去创造美的、未来的生活艺术家。根据这一思想，针对幼儿园美术教育中出现的，教师绘画技能传授与幼儿创造力发挥之间“度”的把握不够准确的现况，我们尝试着在大、中、小三个年龄组实施系列美术活动，优化出如下幼儿园美术活动结构。①感知客体，激发情感；②掌握技能，回味体验；③开拓思维，创造表现；④自我评价，产生审美愉悦。从而达到了有计划地对幼儿进行良好的审美心理结构诸因素包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美意志的培养目的。 ????一、 问题的提出： ????美育即审美教育，它包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美习惯等方面审美修养的教育。美育的本质在于使人们懂得美、追求美、创造美。作为幼儿园实施美育的主要途径——美术教育，是研究幼儿园从其周围生活环境中初步地感受美、欣赏美和表现美的能力的教育。因此，幼儿园美术教育的目的，一方面是为培养未来的专业艺术家进行启蒙，但更重要的是要从小培养具有审美能力的，能按照美的规律去创造美的，为生活带来美的未来的生活艺术家。具体地说，通过幼儿园美术教育的主要形成——美术活动，不仅能激发幼儿的美感、陶冶性情，并涉及幼儿兴趣、态度、情感、意志、智能、知识及身体发育诸方面；而且美术活动过程是促使幼儿在智力、创造力，尤其是对幼儿审美感知经验不断地从零碎的、分散的，向整体的综合的方向聚合、转化以逐渐形成良好的审美心理结构，构成一个人完美的人格方面，起着不可替代的作用。 ????当前，幼儿园的美术活动未能真正有效地发挥其应有的功能，主要表现在以下二个方面。一是，由于对美术教育的目的认识不清，进而对教师绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常是出示一张毫无表情和创作余地的范画，让幼儿临摹，教一些“概念化”的东西，画面上出现成人代幼儿思维，代幼儿感知、评价生活中美的痕迹。以自己认识的“儿童世界”要求规范儿童，机械模仿成份过多，创造成分不足。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。二是，在美术活动的内容和形式上，没有利用绘画这种艺术形态中的审美要素，对幼儿进行有目的、有计划地审美心理结构的培养，活动时间一味的拉长，活动内容如同餐桌上的大拼盘，而且是事先准备好的各种活动的拼凑表演，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解与表现。 ????我们进行幼儿园美术活动结构的创设，试图利用美术活动的全过程，有目的、有计划地对幼儿进行良好的审美心理结构诸因素（包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美意志及习惯）的培养，使幼儿对艺术的审美特征产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，使幼儿的审美心理结构能在整体上得到提高，同时解决好美术教学中教师技能传播与幼儿创造力发挥之间“度”的把握不够准确的问题。真正让幼儿自己去发现、认识并表现出周围生活中的真、善、美，为幼儿成为未来的“生活艺术家”播下种子，打好基础。 ????二、实验的理论依据： ????现代美学的研究成果为我们的研究提供了理论的依据。格式塔心理学派认为：“人脑诸方面的心理机制是个运动整体。”“学习过程是由于对情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。”审美心理活动不是分散的感觉印象的机械组合，而是具有内在整体结构的动力系统。在审美过程中，人们感受到的印象，会在脑海中与原有的心理因素相联系，形成一种整体，一种结构（一种格式塔）。根据这一理论，我们认为：健全的审美心理结构应包括审美感知、审美想象、审美情感和审美思维四种基本要素。审美教育是多种心理因素综合运动的过程，其主要指：①对审美对象的物质外壳的感知过程；②对审美对象的综合现象的情感体验过程；③想象与联想过程，是审美对象的物质外壳和综合现象唤起的。审美活动中，审美心理结构的诸因素都将无一例外地投入综合运动过程中，遵循审美心理结构形成规律，我们认为：儿童的审美心理活动具有整体性、主动性、创造性。如果能通过幼儿尤为喜欢的美术活动过程，使得审美心理结构各要素得以渗秀和全面培养，以逐渐形成幼儿良好的审美素质、修养，就能使美术活动中的美育功能真正得以实现，在塑造完美的人格方面，真正发挥美术教育的独特功能。 ????三、实验过程： ??????（一）、实验时间及方法：1995年3月至1995年12月。采取等组实验法和作品分析法。 ??????（二）、被试：根据实验前的测试结果（见表一），选择小班组：小一班为实验班，小二班为对比班。中班组：中二班为实验班，中三班为对比班。大班组：大二班为实验班，大一班为对比班。由于