优化阅读时间,提高阅读的有效性.docVIP

优化阅读时间,提高阅读的有效性 莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。生活里可以粗茶淡饭，却不能没有书。”相关研究表明，学前期是阅读能力发展的关键期，幼儿凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物。幼儿园作为人生的起点教育场所，在激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，发展幼儿的阅读能力等方面，具有举足轻重的作用和义不容辞的责任。 我们在开展绘本阅读活动的时候，往往强调选择合适的阅读材料，提供良好的阅读环境，给予适当的阅读指导。但在提及阅读时间时常以“保证充足的阅读时间”一语带过，没有充分认识到合理利用每一个阅读时间段在提高阅读有效性方面的重要性和必要性。 幼儿对阅读的需求存在着多样性和个体差异性，优化阅读时间，能满足幼儿阅读的不同需要。 一、来园后的自主阅读活动 每天来园，阅读区摆放整齐、适合本年龄段幼儿阅读的各种绘本会吸引很多孩子的视线。孩子们按自己的意愿选择图书，自主选择按页读或重点读。来园时间的阅读活动，能让所有孩子都有机会满足各自的阅读需求，有充分的时间来从容阅读，真正做到各取所需，按需阅读。应该注意的是为年龄较小的孩子选择图书一要更加注重趣味性和画面感，因为他们首先会被好玩的故事、有趣的角色和漂亮的画面所吸引。二要更多地贴近孩子的生活经验，因为对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，从而感受到阅读的乐趣。同时教师亲和的语言、动作和表情都能唤起积极的情感，激发和强化孩子的阅读愿望。 此刻幼儿的阅读过程也是教师观察、了解个体幼儿阅读兴趣和阅读习惯的最佳时机，了解幼儿阅读的真实状态，把握幼儿的阅读需要，使下阶段阅读活动的展开更具合理性和针对性。 二、课间的分享阅读活动 鼓励幼儿自带图书，支持孩子间的图书交换，实行图书资源的共享。在这一时段，引导孩子们轮流向同伴介绍自己最喜爱的一本图书，将自己阅读获得的信息传递给同伴。这类活动能帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来，分享阅读信息和阅读经验。在表述过程中，孩子的口语、表情、肢体等多种语言均会得到锻炼和发展，理解、想象、概括、倾听等多方面的能力也会得到提升。丰富多样的阅读内容，加上更具挑战性和吸引力的阅读方式能很好地调动幼儿的阅读兴趣，使他们在交流阅读信息的同时，得到同伴的掌声，收获勇气和自信。 三、教学活动中的集体阅读活动 教学活动中的集体阅读能让孩子得到许多阅读经验，如学会看书的基本方法、学习观察画面、理解画面信息、激发想象、迁移经验等，为孩子的自主阅读、独立阅读奠定基础。在此过程中，教师的观察和引导幼儿进行观察尤为关键：一方面教师通过观察及时捕捉幼儿阅读的兴趣点，了解他们的需要，选择、投放既适合幼儿年龄特征，又是他们喜欢、感兴趣的文学绘本；通过观察发现幼儿阅读过程中产生的困难，给予适时、适当的指导和帮助。另一方面帮助幼儿从观察画面背景的变化、画面主体动作、表情的变化、自己熟悉的文字的识记和画面的细节等方面来培养幼儿的观察能力，学会看书。 集体阅读中的提问也很重要，它是教师和幼儿就阅读内容进行交流和互动的有效手段。如抓住情节线索，紧扣主题提问，有助于幼儿形成对整个故事情节的理解；把握人物心理变化的提问，有助于幼儿加深对主题的理解，进而悟出对事物的看法……精心设计对本年龄段幼儿来说难易适度、数量恰当的问题，运用猜想式、开放式、递进式等提问方式让幼儿带着问题阅读，引导其发现问题、提出问题、讨论问题，进而解决问题，因为阅读本身就是一个获取信息、解决问题的活动。要避免让阅读活动成为被动接受的过程。我们阅读时，其实都是在不断地发问，只是我们自己没有意识到而已，幼儿更是常常带着感兴趣的问题来理解故事内容的，如“是什么”“有什么”“为什么”……因此鼓励幼儿在阅读过程中提出问题并回答问题，可以帮助他们发展阅读策略。 四、午睡前的教师朗读活动 在幼儿园，教师是否为孩子朗读也是影响幼儿阅读兴趣和能力的重要因素。相关调查显示：大多数孩子把教师指导下的阅读活动认为是“上课”，投入程度和获得的愉悦感都逊色于家长为其讲故事，而午睡前教师的朗读活动则能很好地弥补这一不足。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”选择朗读的作品应为语言优美、情节感人的绘本，如《猜猜我有多爱你》《爱心树》等。教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，对作品的情感体验，通过语音、语调及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，能使幼儿借助多种感官感知和理解作品内容，感受、体验作品中蕴含的情感，从而得到强烈的情感熏陶、语言滋养和阅读享受，因为这时他们的“听”不仅仅是用耳朵在听，而是全身心地在“听”。实践证明：幼儿对老师朗读过的绘本的阅读兴趣明显高于其他人。更为重要的是，幼