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课题名称：《众数》教案设计 设计思想 教学指导思想： （1）以问题作为教学主线,在趣味性情境中发现问题,在层层递进的问题链中,展开探索,在实践应用性问题中感悟数学的思维与方法,培养统计观念. （2）以课堂作为教学的辐射源,通过教师、学生、多媒体多点辐射，带动和提高所有学生的学习积极性与主动性。 设计理念：以新课程标准作为指导思想，结合学生实际情况，引导学生主动参与勇于探究、勤于动手，乐于思考、尝试、质疑及应用整理知识、交流合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，为学生创设彰显个性的空间，唤醒团队精神，互相协作，学有所得。 教材分析：在信息社会“数字”社会里，常常需要在不确定的情况下，根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策，而统计正是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据及建议。平均数，众数，中位数是描述一组数据的集中趋势的３个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节内容是继平均数学习之后的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 学情分析：学生已初步了解统计的意义，理解平均数的含义及会计算平均数，这两者形成了学生思维的“最近发展区”。 初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。 教学目标 1．使学生理解众数的含义.。会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习兴趣。 4、渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想。 教学重点：求中位数和众数，能结合情境理解其实际意义。 教学难点：能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。 教学准备 平均数复习题一、二例，20名候选队员身高数据的课件。 教学过程 （一、创设情景，揭示众数含义。 1、师谈话引入：我们班要从20名舞姿比较好的同学中挑选出10名同学组队参加艺术节的手语舞表演，老师想请同学们帮帮忙，帮老师挑一挑。 出示20名候选队员的身高情况（单位：m） 1.32? 1.33? 1.44 ?1.45? 1.46? 1.46? 1.47?? 1.47?? 1.48?? 1.48 1.49 ?1.50? 1.51??1.52??1.52?? 1.52?? 1.52?? 1.52?? 1.52?? 1.52 根据以上数据,你认为参赛队员身高是多少比较合适？2、分析数据，解决问题。 学生独立思考后，并在小组内交流交流。 抽生回答，可能出现以下几种答案： A、算出平均数，身高接近平均数的比较合适。 B、找出这组数据的中位数，身高接近中位数的比较合适。 C、身高1.52左右的人去比较合适，因为这组数据中身高是1.52 m的人最多。（如学生不能说出此种答案，师可以引导提问：这组数据中，身高是多少的人最多？接近这个身高的人去合适吗？） 3、肯定第三种答案后揭示众数的含义并板书课题。 师明确告诉学生：上面这组数据中，1.52出现的次数最多，是这组数的众数，众数能够反映一组数据的集中情况。众数在生活中有很重要的作用。 二、课堂练习，理解众数。 1、完成课本第123页“做一做” 先独立完成表格填写，然后同桌的两位同学互相交流，校对，保证数据统计正确，找出这组数据的中位数，众数。 讨论：你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？ 统计视力在4.9以下的情况。 说一说，你有什么体会。（提醒学生要注意保护视力） 2、出示125页第4 题，让学生找一找这两组数据的众数各是多少？你发现了什么？ 从而发现：（在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。） 三、选择统计量，弄清平均数、中位数和众数的联系和区别。 师：同学们，到现在为止，我们认识了平均数、中位数、众数三个统计量，它们在我们生活中都有着很重要的作用。现在老师这儿有一道题，请同学们分析判断一下，看看使用哪一个统计量比较合适，用线连出来。 （1）同学们最喜欢看的动画片??????????????? ??????平均数 （2）五（1）班有46人，五（3）班有???? 48人比较两个班的数学成绩。?????????????????????? 中位数 （3）在学校演讲比赛中，小红想知道 自己处于什么水平。 （4）面包店老板想知道哪种面包销售最好。??????众? 数 生：连完线后回答，并简单说明理由。 师：像这样的情况还有很多很多，在实际问题中，我们要学会根据题目中的要求和具体的问题灵活选择。 四、课后小结。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 五、布置作业。 练习二十四的第1、2、3、5、6题。