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计算，要注重联接 ——谈除数是一位数的除法计算教学的思考 内容摘要：即便是简单的计算内容，缺少了已有经验的唤醒、对接，缺失对新旧知识的体悟过程，就不能实现真正意义上的理解。学习，就要与学生已有知识和经验建立联接：让主题图成为建立联接的重要载体；让类比成为联接知识的重要方法；让反思成为一种的良好习惯；让数学思想方法内化为数学素养。 关键词：联接 主题图 类比 反思 数学思想方法 除数是一位数的除法，是人教版三年级下册第二单元的内容。在很多教师看来，可以把它们转化成两位数除以一位数或一位数除以一位数的除法，只要弄清楚除的顺序与商的定位，然后进行练习巩固就行了。然而，令人尴尬的事实是，在经历了一段时间的反复操练后，计算错误还是不断。叫来学生问错误原因，总是说“我太粗心了”，“不够仔细”。难道这些错误就仅仅是粗心？带着这个问题，我记录了第二单元学习中学生的错题，进行了归类分析。 一、错例 错题 致错原因 错因归类 计算错误：把“24÷7”算成4，“9-5”算成3。 计算能力较弱 ①个位应该用2÷3，不够商1，在个位商0。他在算2×3=6，商6后，应该6×3=18，乱写了一个1。 ②十位应该算2÷4，他在倒着除。 法则不清，算理不明 计算错误，把“22÷7”算成1，应该把商和除数相乘的积写在被除数下面，他没有乘，简单地把上面的22写下来。 三位数除以一位数，首位够除，应该一位一位地除下来，他把十位、个位一起拉下来了。 十位2÷7，不够商1，应该在十位商0，他直接用24÷7商3写在十位上了，在个位简单地添了一个0。 个位3比6小，不够商1，应该用0占位。 除法中余数要比除数小，但题目中余数和除数一样大了，说明商3太小了，应该改商4。 商的定位错误，百位4比8小，用40个十除以8，商5个十，应该把商写在十位上。 看错数字： ①把4看成2，把23抄成32，把商122写到横式上写成22； ②6个十乘4等于24个十，即240，应该在被除数下面的百位写2，十位写4。数位没对齐。 视觉错误 忘记在横式上写答案； ②没算完整，个位8÷8商1后,还应该继续往下写。 习惯不好 二、分析原因 从现象看，这些错误大多是由“粗心”造成的，但每个学生是独特的个体，拥有自己的学习方式和思维方式，因此发生错误的原因也是各种各样的，我们不能简单的归因为粗心。根据以上错误类型，归纳起来主要有这几方面的原因： 1．心智发育欠完善。如把623抄成632，把个位的4落下来是抄成2，把6看成0，把7当做2，在横式上漏写答案、漏下数字等，这些错误是完全可以避免的，往往被称为“粗心”、 “不认真”。其实，从儿童的心理发展学来说，低年级的儿童往往具有笼统的、不精确的分析综合的特点，很容易把相似的数字混淆起来，这种表面上的看错，其实与儿童的直觉发展成熟程度有关。 2．计算能力较弱。如把“24÷7”算成4，把“5×9”算成54，“9-5”算成3，这些错误一方面是由于学生对20以内的加减法、表内乘除法不够熟练，另一方面也说明低年级学生随意性很大，抗干扰能力很弱，很容易把题目按照自己的喜好随意在大脑中变化。 3．算法算理不明。学生没有真正明白算理，只是停留在简单地模仿。三位数除一位数是一位一位除下来的，如684÷6，百位6除以6商1，十位8除以6商1余2，余下来的2个十与个位的4合起来再去除以6。但可能是部分学生口算能力较强，直接口算出84÷6=14，直接商14，这样不符合笔算书写规则。又如724÷7，百位7除以7商1，百位除尽算十位，十位2除以7不够商1，在十位上商0，然后2个十与个位的4合起来除以7，在个位商3余3。可是学生十位上没有用0占位子，而是把24除以7的商3写在了十位上，然后发现个位没有了，就填了一个0。说明学生对商的对位还不理解。这样的错误很多。纠其缘由，其实，除数是一位数的除法笔算，到现在止主要分为两位数除以一位数，三位数除以一位数，都可以分为首位够除与首位不够除两种类型，同时还包含能整除和有余数两种情况。两位数除以一位数首位不够除的情况，可以转化为表内除法，学生在二年级下册的《表内除法》、三年级上册的《有余数除法》中已经学习，三年级下册中主要解决的是两位数除以一位数首位够除，三位数除以两位数首位够除、不够除情况。从计算过程看，可以把它们看作是由几个一位数除两位数（或一位数）式子复合而成，但