信息技术与小学低年级识字教学整合的探讨.doc

信息技术与小学低年级识字教学整合的探讨 学　校：北滘镇城区小学 作　者　姓　名：曾琳琳 联系电话 信息技术与小学低年级识字教学整合的探讨 摘要 本文对信息技术与小学低年级识字教学整合进行了分析，从其自身存在的问题、信息技术在小学低年级识字教学的具体运用、信息技术对小学低年级识字教学的影响以及运用信息技术进行教学的反思，以寻求更好的整合方式。对于小学低年级的识字教学一直面临着任务重、压力大、教学方法枯燥单一的难题，面对信息技术的运用，为其注入了生机。但是，信息技术是一把双刃剑，运用得好，将能事半功倍，如何合理地有效地与识字教学进行整合成为本文详细探讨的主题。 关键字：信息技术 小学低年级识字教学 整合 “风乍起，吹皱一池春水”，随着《全日制义务教育语文课程标准》的颁布，明确提出了“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”，语文课程的教学迈上了一个崭新得台阶。作为低年级重点的识字教学，“怎样运用好信息技术，提高教学效率，跟上时代步伐”成了教育工作者最值得思考的问题。 目前小学低年级识字教学出现的问题 识字教学，是小学语文教学的重要组成部分，是低年级语文最基础、最常见、最主要的教学内容，它影响着整个小学阶段的语文学习，有着举足轻重的地位。但是，在低年级的识字教学过程中，却出现了以下的问题： 低年级识字任务重，压力大 “新课标”提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000会写。华东师范大学的石战晓对五十多年来我国大陆地区小学语文识字教学的识字量进行了研究1。请看图-1。 从图中可见，小学阶段一二年级的识字量在1950年后上升，在1965年开始回落，直到1922年有所回升，其速度极快，到2007年仍无下降。且根据“新课标”规定，现时小学一、二年级的识字量要在1600-1800个字，可见2007年至今，低年级的识字任务是非常重的。 其次，从学校安排的课程来说，为了推进学生的全面发展，学校在课程上安排了新的课程的加入，如科学、心理等学科。因此，语文课的课程安排也逐渐减少，低年级语文课每周安排为8节，越到高年级递减。面对如此大的识字量在规定的课时安排下完成，无论是学生还是教师，还是有一点的压力的。 此外，小学一、二年级的学生的生理特征十分特殊，他们的大脑神经活动活跃，表现在好动易兴奋，注意力不集中，形象思维占主导，逻辑思维不发达等，这些特殊的生理结构都说明了低年级学生面对大量的识字任务，可能就会出现记不住生字，经常写错字，生字笔顺不对等等诸如此类的学习问题。 识字教学内容枯燥，方法单一 小学一、二年级的学生处于身心仍在发育时期，其好奇心极强，想象力丰富。而中国的汉子本来就是比较抽象的符号，当这些学生面对这么多的“抽象符号”，容易缺乏兴趣，注意力不集中。因此，在识字教学上，要时刻谨记这一点。 但是，往往在教学中，经常出现如此的状况：老师在讲台上拿着粉笔，于黑板大大的田字格中把生字分解，学生跟着老师一笔一划地把字写在本子上，然后一行一行地抄写着，这便是传统的识字教学方法。这种教学方法生硬呆板，完全不符合低年级学生的身心发展特征，盲目地运用重复抄写记忆生字，十分枯燥。如此的教学方法，学生想爱学也难呀！ 此外，识字能力是语文学习能力的重要组成部分，学校考察学生的识字能力往往从测试当中了解。面对大量需要考察的生字，对于低年级的学生是有难度的，这无形中降低了他们对学字的兴趣。 信息技术在小学低年级识字教学中的运用 信息技术与小学低年级识字教学整合并不是简单地把计算机作为教师演示的工具，是指两者有机地结合，包括： 利用多媒体的图像、图形、声音，生动形象地展现学习内容 小学低年级的学生形象思维占主导，好奇心强，对于外界的新鲜事物有很强的发现欲。运用了多媒体课件进行教学活动，以图片、歌曲以及动画等内容吸引低年级学生的注意力，如以下教学案例： 课件出示动画：一只鸟在树上，嘴巴一张一合。 师：你看到了什么？ 生：一只小鸟在唱歌。 师点击课件出现：鸟字。你怎么知道小鸟在唱歌？ 生：因为小鸟嘴巴在动。 师点击课件，出现口字，形成汉字：鸣。 师：你知道这个字读什么吗？指名领读。 师：猜想一下是什么意思呢？ 生1：小鸟叫。 生2：小鸟在唱歌。 师：对呀，你猜得对。这就是鸣的意思。 在这个案例中可以看到，教师运用信息技术，通过动画的形式，促发学生思考，动画把这个字的两个部分组合了起来，让学生能通过字意的组合猜测这个新构成的字的意思，这是信息技术与识字教学整合的体现。 利用网络