小学实效性读写结合教学策略研究.docVIP

《小学实效性读写结合教学策略研究》阶段性研究报告 一、课题提出及依据 （一）课题的提出 在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。反观我们的语文教学，最令老师头疼的仍然是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，这其中的原因很大程度归结于我们的语文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、知识与能力脱节。教学时空仍较封闭，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。 另外在二期课改的试行过程中，在新教材的使用过程中，读写结合已渐渐成为课堂教学的主旋律。每一节语文课上，总有或多或少结合课文内容进行的“小练笔”，以引导学生模仿课文局部，读中学写，迁移创新。然而在课堂上，作为老师，在创设读写训练的环节时经常会感到茫然：训练目标（学会什么、发展什么）不明确，训练方法（怎样指导、怎样训练）不明确，训练结果（学生能否完成、完成的质与量如何）不明确。很多老师把课堂中的写话训练定位于教学中的高潮和亮点，片面追求，拔高要求，不顾学生的知识基础，忽视语文教学的规律，从而使读写训练表面化、层次化，形式化，读与写不能真正地有机融合，读写训练的价值也就无法彰显和体现。 处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。基于上述原因在，我们提出了“在语文教学中读写结合策略的研究”的实验。 （二）课题的界定和理论依据 “实效性读写结合”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，减少学生负担，有效地提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文素养。 其理论依据主要是： 1、心理学提供的理论依据 心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 2、以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。 丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”——欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。 二、研究工作的开展 （一）课题组成员构成 课题负责人： 课题研究组组长： 成 员： （二）研究的方法 本课题研究属于行动研究。 （三）研究目标及过程 总目标：提高学生的读写能力 具体目标：一是在教学中探索总结读写结合的联结点；二是探索“在语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是使学生在读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。我们的研究目标概括起来说，就是通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 具体来说，研究工作大体分三步进行： 第一阶段：酝酿准备，组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会实验精神，确立方案，组织开展各项活动。 本阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题研究方案；学习教育教学理论，并重点学习读写结合的有关理论，对教师进行教育科学研究的知识和方法的培训。 第二阶段：尝试运行。运用读写结合策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩、量表测量，进行反馈总结，及时调整方案。 本阶段的主要任务是组织教师考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等；积极投入课题研究，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。 研究要做到一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动…… 另一方面，要探索归纳在课堂教学中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教