小学生如何提高写作水平.docVIP

关于如何提高小学生习作水平的调查报告 小学生写作文发愁,教师耗费大量的心血,可效果不大。我对山西省原平市崞阳镇北街小学的教师和学生进行了调查，内容包括教案和习作批改等。我根据调查结果和个人经验和个人经验总结了几点方法，想让广大教师参考。 表一：（调查对象：三、四、五年级六位语文教师） 调查内容 教师关于学生作文调查问题反馈 学生作文出现的问题 1．作文千篇一律路，体裁不新颖。 2．作文主题不突出。 3.作文缺少词汇，缺乏表达能力。 4.作文内容空洞，缺少新鲜素材。 5．作文写作顺序混乱。 表二：（调查对象：三、四、五年级六个班学生） 调查内容 学生问卷中的调查问题反馈 你对老师批改的作文的看法如何？ 1．对老师的批语我没有认真思考。 2．我对老师的习作批语和等级很关注，但有些批语读不懂。 3．我觉得老师的批语不符合我的实际想象，不了解我的表达意图。 你喜欢怎样的习作评改？ 1．我喜欢老师对我面对面批改。 2．我喜欢老师对我的习作指出好的方面，让我明白这篇习作成功在哪里。 3．我喜欢同学之间互相批改，老师也参与进来一起改。 你平时的习作是否和同学互相评改？ 1．对好词佳句只能发现，写一个“好”字，不懂个性化的评价。 2．发现不了别人词句上明显的缺点；对于不好之处，不知道怎么修改。 3．不愿改别人的作文，没趣。 4．基本上看不懂别人的作文。 第一步：解决写什么。 (一)引导学生阅读，丰富语言积蓄。 1．教材阅读。教材中所选的文章都是经过精心挑选的，有很强 的示范性，字、词、句、段、篇都值得学生去推敲，去品味。 因此，要让学生在阅读中多听、多说、多读、多写，学会欣赏、学会学习、学会运用，读写结合，运用为主。学生在才是的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力，这是教材阅读的关键。在阅读教学中，教师要充分利用教材中三百篇文质兼美的范例，贯彻“以读为本”的教学思想，为学生提供充分的读书时间，让学生对课文熟读成诵，读写有机结合，并指导学生学习作者分析事物、遣词造句、连词成段、连段成篇的方法，在语言训练中增强学生感知语言的能力。 2．课外自读。新编教材阅读量虽然增加了三分之一左右，但毕竟有限。教材无非是个例子，教师应通过这个例子让学生获得读书方法，但决不能让学生的目光只停留在教材上。《语文课程标准》具体规定了课外阅读的篇目，这样可以极大丰富学生的阅读面。教师还可以采取多种形式，鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法广泛阅读各种题材，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。 (二)引导学生观察，丰富生活积累。 1．明确观察目的。教师在指导学生观察事物之前，要交代清楚观察的对象、范围和目的，使学生观察事物时注意力集中，做到仔细、全面、深入地了解被观察的事物。比如，指导学生写作《美丽的公园》一文之前，我这样对学生进行观察前的指导：本次观察的对象是公园。在观察大门时，要注意大门的设计、门上的题字各是什么样子；观察山时，要注意山的不同姿态以及山上花草树木的静态……由于学生带着目的去观察，因此在写作时，可以有重点地去写。 2．教给学生观察方法。指导学生按顺序去观察，对事物有整体认识。例如，在学生学过《雨》这篇课文后，我让学生懂得作者是按照雨前、雨中、雨后的时间顺序观察。其中雨中的景象又按天空——屋顶——房檐下——地上的空间顺序观察。作者调动了多种感官，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，全身去感觉，更重要的是用脑子去想。因此，观察得具体、细致，写作起来有声有色，使人读后有身临其境的感觉。 3．要抓住事物特点进行观察。 不同的事物都有它各自的特点，即使是同一类事物也有其个性特征。学生可通过观察、比较、归纳、同中求异，抓住事物的本质特点。观察，大部分同学是在开始写作文时才进行的，往往是老师出了题目了，学生才想起了观察，出于应付观察落不到实处，抓不住特点。因此，我在教学中引导学生在平时观察时就要自觉多看，边看边想，学会及时准确地抓住事物的本质特点，养成观察的习惯。再如《雨》一文中，作者就是抓住雨前闷热的特点；雨中，雨越下越大的特点；雨后，空气格外清新的特点进行观察，把雨前、雨中、雨后的不同景象写得生动形象。 。 第二步：解决怎样写。 学生养成了观察的良好习惯，有一定的观察能力，也解决了语言积累的问题，但还要学会“怎么写”即先写什么，再写什么。 (一)说写结合 听说读写中的“说”和“写”都是表达。对小学生来说，“说”往往是“写”的基础。“说”是经过思考，选择词句，把思维结果用语音表达出来，用口头言语表情达意。“写”是经过思考、选择词句，把思维结果用文字表达出来，用书面言语传情达意。二者是相通的，互相促进的。培养学生说的能力，既是日常生活的需要，又能促