在化学反应方向的教学中.docVIP

在化学反应方向的教学中，要注意两点，一是抓大放小，即抓核心问题、核心思想方法，而不在具体概念上纠缠；二是要灵活运用例证策略，在提供证据的同时设置合理的问题，引导学生进行分析和逻辑推理。 师们在化学反应原理模块教学中主要存在三方面的困难（或问题），一是学科知识的储备上存在欠缺，例如，老师们对如何用化学动力学和化学热力学的思路分析速率和平衡问题还不是很清楚；二是在焓、熵、化学反应方向等新增内容的教学中存在困难；三是深广度的把握，主要是处理不好高中化学反应原理模块中出现了化学平衡常数、沉淀溶解平衡常数等，利用这些数据对某些问题进行定量讨论，具有很强的解释力，但这对学生的数学基础要求很高，学生是否具备相应的数学基础呢？ 内容与大学内容的关系，有时会超纲越界。希望老师们能多学习一些化学史的内容，特别是对于概念发展的历史，像原子结构、原子轨道的发展历史，共价键的发展历史。 7月29日在线研讨回顾 （一）选修模块教学实施研讨? 有关选修模块的教学深广度问题： 靳均粉(学员) ：选修模块中加入了许多大学的内容，高中的学生学起来有困难吗？具体应该怎么给学生落实呢？ 邱德志(学员)：选修的深度比必修深得多,那么如何做好衔接?选修模块的教学设计与必修有何不同? 课程团队：选修模块由于新增了一些内容，这些内容本身让老师感到陌生，自然也会教学产生一定的担心。但是对于学生来说，他们总是在学新的内容，不错在新增与否的问题，从实验区已经实施的情况来看，学生的学习并不像老师事先所担心的那么困难，即便是结构模块。对于这些新增内容，我们一定要关注它们的选修与大学的层次划分，新增内容绝对不是大学内容的简单下放，对学生也决不能像对大学生那样去要求他们，那样一定会拔苗助长，适得其反。 老师讲到的不一定就是学生学到的，学生有一个只是内化和转化的过程，所以我们说课堂上要把时间空间更多的让给学生，进行多样化的教学，该讲解的时候讲解，该活动的时候活动。遇到您所说的情况时，就更要想办法了解学生，比如课堂上观察学生的活动表现，多给他们回答问题的机会，课下找个别学生谈谈话，一定要找出学生的学习困难在什么地方，针对他们的困点改善教学。 ? 《化学反应原理》模块的实施 杨芳(学员)：化学反应原理模块是六个选修模块中唯一的一个必考模块，这一模块中新增了化学反应的方向、熵、焓、化学平衡常数等内容。听了专家的讲解后，我认为要想这些新增内容讲解清楚并把握好深广度，教师必须好好复习大学书本中关于这部分的内容，多储备一些知识。 胡士萍(学员)：选修模块中的化学反应原理，对老师来说把大学内容好多知识加进来，如何把握住大学内容的深浅度，不至于让老师难教难把握，学生难学啊？ 课程团队：对于化学反应原理模块，我们认为核心的学科思想应该是物理化学的一些基本的思想方法，比如热力学问题要状态轻过程，关注始终态的改变量淡化绝对量，注重分析研究对象的基本思路和合理顺序，关注变量及其变量关系，抓主要矛盾重综合分析，定性概念定量化认识，定量认识半定量处理，实验事实与核心概念与基本定量关 系之间的相互解释和分析，等等。在教学中一定要关注学生原来习惯于怎么样认识问题，与科学的认识方式有什么差异，针对性的进行转变。教学中用好例证和证据（包括经验、事实、实验、数据，正面的和反面的）。 不同的内容点的处理是不一样的，主要依据概念本身的特点和它对于学生学习的价值。例如，熵、自发反应的概念就没有必要深挖，让学生结合具体实例知道即可。 没有焓变，学生就不知道可以用盖斯定律由已知反应的反应热推算未知反应的反应热，在他的头脑中，就认为反应的热效应只能通过实验测得。没有焓变和熵变，学生就无法认识化学反应的方向，而化学反应的方向是认识化学反应的起点，对于一个反应，没有对方应方向（能够自发进行）的判断，就去研究化学反应的快慢、限度 是盲目的。对于高中生，该用怎样的思路去认识化学反应是很必要的。 从对学生的要求来说，并没有增加太多。新课程引入熵、焓等新概念就是给学生一个正确的、多角度的对化学反应的认识，同时使教学内容更加完整和科学。事实上，以前为了避开这些概念，使得很多说法不够严谨。对于学生的后续学习是不利的。现在引入这些概念，并不是把大学物理化学知识下方，实际上为了更有利于学生形 成完成、科学的化学反应原理的知识体系。 有关《化学与生活》、《化学与技术》模块的实施 马晓瑞(学员)：化学与生活选修模块非常好，联系生活，联系实际，激发学生学习化学的兴趣，同时能学到许多知识。也能利用一些化学知识解决一些生活问题。我在这方面的知识上比较欠缺，但是通过网络，书籍，媒体的学习，肯定能胜任！ 徐桂英(学员)：我校是一所农村高中，在传统教材中演示实验不能完全演示，那么，在现行教材中的实验化学模块能完成教学任务吗？ 常慧芬(学员)：化学与生活模块实施起来对于条件较