初中课堂提问现状与对策介绍.doc

论文题目： 初中数学课堂提问现状与对策 学生姓名 刘立峰 学 号 131250663001 类 型 网 络 教 育 专 业 数学与运用数学 层 次 专升本 指导教师 魏林 日 期 2016.4.20 目 录 摘 要………………………………………………………………………1 一、绪论……………………………………………………………………1 二、研究目的和意义………………………………………………………2 三、正文……………… … ………… ………………… … … … …2 … … 四、结论……………………………………………7 参考文献……………………………………………………7 附录……………………………………………………………7 致谢…………………………………………………………8  初中数学课堂提问现状与对策 摘 要 《数学课程标准》提出“初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。而解决问题的关键在于“提出问题”。课堂提问是一个关键。本文就此情况存在的问题做剖析并提出相应的建议。 关键词：初中数学；课堂提问；现状与对策 绪 论 人类的教育史证明提问在教学中具有不可替代的作用,提问不但能够将知识传授给学生,而且能够启发学生的思维,引导学生采用一定的思维模式进行思考问题。数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的方法来引导学习者掌握正确的数学思维,初中数学是从感性认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高初中数学课堂教学的有效性是提高初中数学教学质量的关键。在现实的,存在种种问题效的问题,教师讲得累,学生听着累, 二、研究的目的和意义 数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的。初中数课堂中尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。课堂提问在数学学科教学中的重要性更为突出。提问的质量怎样，直接影响着数学课堂教学高效性的实现。如何让问题成为学生学习数学知识的引线，如何提高初中数学课堂提问变得尤为重要，这也是本文努力探讨的地方。 三、正文 《数学课程标准》提出“初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。而解决问题的关键在于“提出问题”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出问题，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。课堂提问是一个关键。“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂教学提问是师生进行双边活动，引导教学过程发展的基本手段。数学课堂教学活动离开了师生之间的互动交流是无法进行的。课堂提问对学生学习的意义与价值则包括：激发学习动机，调动学习兴趣，引导学生思维，培养相关能力，巩固所学知识等，我们有必要深入研究初中数学课堂提问的现状并找到对应的策略，以改进和提高小学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。初中数学课堂提问现状中有以下几点不足： （一）问题很多、质量很差，或者问题很少、质量很差两种情况严重存在。 新课标凸显了学生的主体地位，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，启发式教学在教学中越来越显现其优势。在现实的实际教学中有的教师是“满堂问”，而有的教师很少问或者直接自己独自“自问自答”。问题不能真正的体现其价值。在课堂教学中过多过虚的运用提问。课堂提问的成功与否，主要是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。提问不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，一些口头禅一样的提问如 “行不行”、“可不可以” 、“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“行”、“可以”、“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。 （二）提问的学生面很狭窄，提问的结果不能有效的反映学生对知识的掌握情况。 在初中数学教