如何通过实验教学提高物课理堂教学行为的有效性.doc

如何通过实验教学提高物理课堂教学行为的有效性 摘 要：物理是一名以实验为基础的科学，生动、直观的实验更有利学生对物理知识的掌握，学生的亲自体验过程可以大大提高学生学习物理的兴趣。 关键词：演示实验；物理教学；课堂有效性 提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位教师面前最为重要的课题。课堂教学行为的有效性主要取决于学生的学习兴趣，学生的主动参与程度。别出心裁地导入新课、加强和改进实验教学、活跃的课堂气氛、以及及时地学习反馈都可以提高物理课堂教学的有效性。物理学本身就是一门实验科学，实验教学更是处于举足轻重的地位。下面笔者结合自己从教以来的教学经验从实验教学的角度谈几点体会。 一、做好演示实验 1.变演示实验为学生实验 物理教学中演示实验有着极为重要的作用。然而，由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而两手却不能“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高。从这个意义上说，变教师的演示实验为学生实验，教学效果会大大提高。 2.变演示实验为师生同台表演 教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更多动手的机会，对一些演示实验可让学生课前预习，讲授时，让学生上台演示，教师只给予一些帮助和指导。 二、上好探究性实验 1.在分组实验中让学生自主探究 平时对学生分组实验，很多时候让学生按教材程序进行，按教师布置的步骤进行操作，在测定小灯泡电功率这一实验时，我做了一些改进，在进行本节实验时，我先交给学生实验目的，“测定小灯泡电功率”并说明小灯泡上“3，8伏”或“2，5伏”意义，至于实验原理由学生小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，结果出现三种原理，我引导学生对三种原理优势进行分析，确定应用p=ui为实验原理，这样学生的发散思维能力得到锻炼，接下来实验时我不限制实验步骤，只要求学生观察灯泡的亮度触摸灯泡的热度，计算灯泡的电功率和电阻，在学生动手实验时，我发现有的小组实验有五六步，并设计了开放性的记录表格，其中灯丝在较亮、较暗，正常发光几种情况下电功率和电阻都作好记录。实验后我让学生多方向、多角度深入细致观察，分析自己得出数据和现象，学生得出许多令人吃惊的开放性结论，如有的同学得出：（1）实验方法为伏安法，用这个电路图即可以测电功率也可以测电阻；（2）灯丝电阻随温度升高而增大；（3）灯泡实际功率随实际电压而增大；（4）灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低会不亮。学生这些想法大多数是实验题常遇到的。 2.将探究实验延伸到课外 在学生一些分组实验后，我有时引导学生做一些设计性实验，如：做密度实验除了用天平、量筒，还有哪些工具可以间接测量密度；如：质量可通过弹簧测力计测重力、量筒和水测漂浮类物体的质量、刻度尺测体积、弹簧测力计和水测水中下沉固体的体积，这些探索进行有利于学生实践创新能力的提高。 三、充分利用小制作、小实验提高学习兴趣 新教材安排了一些小制作、小实验，如：做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如：学生通过制作“针孔照相机”，不仅锻炼了动手能力，而且对小孔成像的原理——光的直线传播，成像的特点——倒立的实像，有了更好的认识和了解。教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，观察实验中的现象，让学生自己分析、讨论、归纳，然后由教师总结，这样就提高了学生学习的兴趣和主动性，使教师由知识的传授者转变为学习的指导者和促进者，变为和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成为学习的主人。 四、变习题为实验 物理中有一些实验题或实验现象，学生回答起来较为困难，比如电路故障分析题对学生来说就是一大难题，学生只凭想象难以想到会出现什么现象，我设计过一节组内教研课，挑选电路故障典型例题，给学生提供电流表、电压表、导线等一些必备实验器材，当学生想法不对、意见不一致时，就让学生动手操作，答案马上会出来，而且特别明显和直观。 五、变买器材为做器材 教材中有很多实验，由于缺乏器材而不能完成，有时可以选取生活中一些常用物品来替代，如：铅笔芯、废旧收音机电位器可做滑动变阻器，激光器可做电源，注射器可测出大气压强、压缩气体做工、演示喷泉实验。 总之，在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理