引入听力训练三策略创建听力高效课堂.doc

引入听力训练三策略，创建听力高效课堂 湖南省怀化市第三中学 刘宇 2011年6月15日 引入听力训练三策略，创建听力高效课堂 湖南省怀化市第三中学 刘宇 ABSTRACT With the development of the new curriculum innovation，more attention has been paid to ensure high efficiency in listening comprehensions. It is shown that the objective of the comprehensions emphasizes on the abilities of acquiring, handling and recording relevant information. Hence, this paper presents three approaches to optimize students’ listening habits and develop these abilities with the help of three listening strategies in the class. Key words: high efficiency ,listening comprehensions, listening strategies 引子： 近年来，新课程改革在潇湘大地的发展不断深入，如火如荼。英语课程改革的关键在于提高教学效率。在新课程改革的指引下搞好创建听力高效教学，使之能适应高考需求，助益于学生终身发展，是摆在我们英语教师面前的一个课题，在实施教学的过程中，笔者试图通过听前，听中，听后听力策略的培养，提升学生获取，处理和记录信息的能力。 一、听前导入+预测，破解非语言性因素障碍 根据笔者的教学经验，学生听力方面的困难，除了来自语言方面外，非语言性因素造成的心理困扰也非常突出。针对对这种状况，通常教师只是让学生自己看下要回答的问题，或再列出一些听力材料中的生词、词组后就开始放音。这样很多学生在听音过程中，陷入bottom叩的模式，执着于听清楚每个词，而不会根据语境、说话人的语气等进行整体处理，尤其是欠缺英语听力的预测策略。所以我们除了做以上工作外，还应该辅以听力材料的背景知识导入，并引导学生根据所给的材料，用学生已有知识和生活经验对该材料进行合理的预测。因为预测能力虽然归属于接受/输人(receive/input)的范畴，但这并不代表着听力完全是消极被动的。听力理解过程还有积极主动的成分，如听话人主动进行猜测、证实或者修改自己的见解等。在一定情景下，结合听前导入，会推测出(至少是部分推测出)对方要讲什么。如：译林牛津版教材选修9 Unit 1的听力是一篇很实用的电话对话，话题为如何提出和确认the arrangement of a tour,笔者让学生在听音前就话题进行拓展、预测，例如推测旅行安排包括哪几个方面，它们的先后顺序是什么，每个方面有哪些需要注意的因素，又有哪些常用的旅行英语，随后鼓励学生讨论和查阅字典再作答，他们的答案各不相同，然后让学生听录音，看一看谁的预测与原文相符，这时学生“想听”的主动性被充分调动起来，自信心和逻辑推理能力也得到锻炼，真正做到了以学生为主体的探究型学习。 二、听中操作，培养高效听音习惯 笔者发现，在听音过程中的常见问题有如下几点，一是学生由于受母语的干扰，习惯将材料逐词逐句翻译成中文而不能直接把语音信息转化为一定情景，不能用英语进行思维，这种“心译”实际上严重影响了反应速度和记忆效果。还有一些学生遇到听不懂的单词或句子便“耿耿于怀”，不断纠结，结果引发连环反应，因小失大。另外，有些学生不能，做到边听边理解边记忆，这样在听音时往往会漏掉一些重要细节。因此，只有改善如上弊端，培养高效听音习惯，才能形成良好的思维定势，收到良好的听音效果。高效的听音习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效率，起到事半功倍的作用。在听力可当中教师可以从以下两个方面进行训练： （一）、抓主题句、关键词，培养捕捉要点的听音习惯 在听音过程中，学生通过对标题，问题及答案的预览，应对语篇知识产生简单基本的了解，特别在听力的独白部分，上下文通常会点明语境，篇章的主旨句会点明语篇的中心，而各句都应是为此中心服务或围绕此中心展开的，抓住这一中心之后，理解就变得容易了。 同时，关联词特别是表示时间、数字、价格的关联词，有利于有效信息的获取，关联词分为表示转折的 but ,however, yet, besides , moreover, what’s more,等、表顺序的first, second, then ,f