农村初中课堂教学结构改革研究.docVIP

农村初中课堂教学结构改革研究 论证报告 一、问题的提出 （一）国家对新课改的要求 早在2001年出台的《基础教育课程改革纲要(试行)倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （二）目前，国内外对课堂教学结构改革研究现状 一直以来，国外许多国家在诸多理论的支撑之下，对课堂教学结构的研究和探讨就非常重视，而且出现的结论也是纷繁复杂。比如有着眼于人格发展的教学模式、有以学习者为中心的教学模式、有“创造工学”教学模式、有“非指导性”教学模式、有着眼于行为控制教学的模式、有以操作条件作用理论为基础的教学模式、有智力行为多阶段形成理论为基础的教学模式、有塔巴的教学模式等等，这些模式从不同的角度出发，构建了自己的理论体系和策略方法，对我们这一课题的研究有着重要的参考价值和指导作用。 国内对本课题的研究概况： 自从新课改实施以来，对课堂教学结构方面教学的改革便开始风起云涌，而且不少学校以自己的学校课堂为阵地，取得了丰硕的成果，在当地或全国都产生较大影响的也比较多，现就目前而言，影响极大的有以下一些： 1、杜郎口中学的“10+35”模式。即教师用10分钟时间用于分配学生学习任务和予以指导点拨，学生35分钟“自学、合作、探究”。2、昌乐二中的“271”模式。该模式从不同侧面、不同层次、不同角度都有着不同的解读。 3、兖州一中的“循环大课堂”模式，即“35+10”模式。教师把课堂分为两个部分，包括展示和预习两大板块。 4、灌南新知学校的“自学·交流”学习模式。 5、围场天卉中学的“大单元教学”模式。它有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。 6、沈阳立人学校的“124模式”。“1”是指整合后一节课的教学内容，“2”是指自学课和验收课两种课型，“4”是指四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 7、武宁宁达中学的“自主式开放性”课堂模式。它涵盖了三个板块：自学、交流、反馈。 8、郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”模式。 9、铜都双语中学的“三模五环六度”模式。 但是，这些策略是否惠及了到所有的学生，措施是否得以完全彻底的实施，值得去细致地调查、分析；并且，这些课堂模式对农村初中尤其是对我国西部农村初中是否适用，也需要我们去研究、深思。 （三）农村初中目前在课堂教学结构方面的现状。 由于多方面的原因，目前农村初中的教学水平普遍不理想，许多学校看起来在课改，但实际上是做形式、走过场。教师们仍然强势地占据着课堂，大家对学生的评价也比较单一，那就是以分数来衡量他们的优劣。上级行政主管部门学校的考核也主要以学生的成绩为准。这样，存在的问题就比较突出。 目前，存在的问题主要表现为： 1、运作机制 要使农村初中课堂教学结构的改革得以顺利推进实施，就必须有一系列较为完善的管理措施和制度建设。而在此之前，许多学校课堂教学的运作机制是不完善的，亦或是陈旧的，僵化的，根本不适用新课改的要求，对新型课堂的运作机制的研究不曾涉足。因此，如何从宏观到微观建立适用素质教育开放、长效、完善的运作机制，是值得我们深思的问题。 2、新课堂结构模式的确立 3、 4、学生学习共同体的建设 学生学习共同体，应该说是一个新名词，它绝不仅仅相当于过去的学习小组。学生学习共同体的建设，是改革的基础，也是改革的保障。传统小组的学习方式肯定不能适应新课改的要求，那么如何建立学习共同体，学习共同体建设需从哪些方面入手，如何让每一个学生都尽快成长，共同体的凝聚力如何凸显，这也是摆在我们面前的问题。在共同体中，学生学生学习的方式如何转变，他们怎样才能成为学习的主人，我们不得不深思。 5、课堂教学的评价 以前，在农村初中，课堂教学的评价十分单一，也就是“成绩唯上”，其弊端在此不再赘述。现在，由于没有经验可以借鉴，大家对课堂教学结构改革的担心一直存在，因为改革的成果与否，与学校、教师、学生、家长、社会等众多角度直接联系。为此，在实行改革时，课堂教学的评价问题不容忽视。课堂评价是一个新问题，必须集思广益，分析研究，建立健全相关的制度，以适应改革的要求。 二、选题的价值与意义 1、理论意义 （2）强化教师和学生对新课堂教学结构改革的参与、实践和反思意识。 （3）在目标导学、学习展示和多元评价等方面为农村初中课堂教学结构改革构建新型模式。 2、现实意义 （2）新课堂教学要求必须改变学生的学习方式，要让学生在学习过程中切实做到自主学习、合作探究、评价反思，以更全面地提高教育教学质量，更好地提升学生的素养。 （3）农村初中尤其是我国西部农村初中的教育教学状况大家有目共睹，急需有更大力度的改革，应彰显高效特色，以尽量地跟上时代的步伐，尽快地适应新课改的要求。 三、研究设计 （一）课题界定 课题：农村