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对初中数学中小组合作的认识与思考 摘要 正文 新课改倡导教师要培养学生自主、合作、探究的精神。那么，在教学中教师如何指导学生进行合作学习就显得尤为重要。在任教的三年里，受我区倡导的“351”教学模式的影响，及自己在平时教育教学中学习研讨，发现并验证了小组合作对于初中数学学习来说十分关键。在此我将自己对初中小组合作的认识及教学实践中的一些思考整理出来。 首先，数学课堂教学中，学生进行小组合作的必要性。 萧伯纳有句名言： “两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”萧伯纳有句名言： “两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想” ①在新旧知识衔接上开展小组合作 初中数学知识，大部分是从原有知识的基础上引申发展的，教学时应做好铺垫工作，同时组织好学生进行小组合作，相互启发达到共同理解。 ②在学习重难点时，开展小组合作 此时能发挥学习的主体作用与小组合作量，调动学生的积极性，共同探究，以攻克“重难点”同时培养学生探究及协作的能力。 ③在学生自学开展小组合作 初中数学大部分知识是通过学生自学就能掌握的，在教学中经常指导学生是一种有效的教学方法，由于学生的个性差异，学生对知识的理解程度不一样，所以学生在自学完后，不要急于讲解，需要学生小组之间互相交流，以培养学生的自学能力。 ④在归纳法则、概念时，开展小组合作，法则概念大多数是利用教材提供的，通过观察、比较、抽象、归纳而来，其过程枯燥无味，不能激起学习兴趣，如果组织小组合作，既可调动学生的学习积极性，又可集思广益，从而能加强学生对结论的认知与理解。 ⑤在操作实验探究问题时，开展小组合作 初中数学许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现，探索总结规律，有进靠个人的力量是不能完成的，需集体力量共同完成，此时开展能挖掘集体的潜能，共同解决问题。 ⑥在解答“拓展性”问题时，开展小组合作 在教学时，教师要设计一些“开放性”的问题，当学生给出不同答案时，教师要组织小组讨论，对学生的不同解法广泛交流，并及时反馈，扩展学生的解题思路。 规范操作 （1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。 （2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。 （3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是……”而应该是“我们小组的意见是……”。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。 （4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习的时间，6个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。 3．明确任务，合理分工 共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。 小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。让每个小组的代表本组向全班进行学习成果汇报， ②指导要分层： 在小组合作交流及练习阶段，要分层进行指导，对不同层次的学生要采用不同的方法指导，对于学困生应采用模仿性的学习为主，并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法阅读教材，做习题，掌握基本知识点。 ③练习题要分层： 由于学生的个体差异不同，教学练习题是要做到具有层次性既要照顾全体学生，又要满足优秀生的发展。 可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则在实际的数学教学中，根据所教的班学生的学习水平、个体差异等因素，我帮助学生组6人学习小组。在课堂中，经常出现下列现象，教师布置任务后，马上出现表面热烈的讨论场面，有的小组为谁先发言争吵不休；有的小组聊侃与任务无关的事；有的小组学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”，……，另一种现象是讨论变成了只有少数几个人的发言。久而久之，必然会导致教学走向一个极端。所以教师不仅要教给学生合作技能，还要建立一套活而有序的合作常规。（一）分工明确，职责分明。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、组织员、报告员等。组织员主要负责分工、组织全组人员有序地展开讨论交流，操作、探索活动；记录员负责将重要内容记录下来；总结报告员的职责是将情