第6章-学龄儿童期发展辩析.pptVIP

受欢迎的儿童 一类是学习成绩好、社会能力强。他们对人友好、合作、乐于助人。 另一类人数较少，包括那些和人打架的攻击性男孩以及进行关系攻击的女孩 被拒绝的儿童 一类是攻击性过强、多动、社会技能差、无法调节自己的情绪、冲动。 另一类“则是害羞、退缩、胆怯、孤独。他们笼罩在社交焦虑中，担心被嘲笑和袭击。 * 有争议的儿童 他们可能有敌意、有破坏性，但是他们也会有积极的亲社会举动。尽管有些同伴不喜欢他们，他们却拥有使自己免受社会排斥的品质。 被忽视的儿童 最令人意外的，他们通常有很好的社会适应。 尽管他们社会交往少，被同学认为羞涩，但是，他们的社会技能并不比普通儿童差，他们没有觉得孤独或不快。 * 友谊的发展 学龄儿童的友谊更具有选择性，大多数的朋友都是年龄相仿、性别相同、社会经济地位相似的。 学龄儿童会根据亲密度和在一起的时间的多寡，来区分“最好的朋友”、“好朋友”和“临时朋友” 他们通常有3-5个“最好的朋友”在一起度过了大部分的自由时间，但是他们通常每次只是和其中的一两个在一起。 * 由于女孩对亲密感的要求更高，所以友谊中排他性也更强 学龄女孩不太关心朋友的数量，更在意的是有几个可以信赖的知心朋友。 男孩的朋友较多，但是往往不太亲密、感情浅。 男孩女孩在友谊中的反应性、主动性或合作能力上并无差异 * 威廉·戴蒙认为儿童的友谊发展经历了三个阶段： 第一阶段是“基于他人行为的友谊”。 大约在4-7岁时，儿童把那些和自己相似的人、与自己分享玩具的人、一起玩游戏的人当成朋友。 第二阶段是“基于信任的友谊”。 大约在8-10岁时，儿童会根据他人的个人特点、特质及他人可以提供的奖赏来看友谊。 第三阶段是“基于心理亲密的友谊”。 大约在11-15岁时，友谊的标准转向亲密和忠诚，基本特征是亲密感。 * 在小学阶段的前几年，随着儿童开始对自己的多个方面进行自我评价，他们的自尊会有所下降。 不过，这一下降在程度上还不足以造成伤害，大多数儿童对他们自己的特点和能力能够有现实的积极评价，能够保持基本的自尊态度。 从4年级以后，大多数儿童的自尊会上升，因为他们对自己的同伴关系和运动能力会有非常好的自我感觉。 * 值得一提的是，文化对自尊有着深刻的影响。 中国及日本儿童在自尊上的评分随着年龄增长，越来越低于北美儿童 因为亚洲文化中对社会比较非常看重，并强调社会和谐，所以，亚洲儿童往往对自己的积极评价会有保留，而夸赞他人时则不吝赞美之词。 * 学龄儿童期的情绪发展 学龄儿童期的情绪理解及自我意识情绪 学龄儿童对心理活动的理解意味着他们能够参考内心状态而不是外部事件来解释情绪 在8岁左右，学龄儿童意识到他们能够在同一时间体验到不止一种的情绪，这些情绪既可能是积极的也可能是消极的 他们会说过生日时收到很多礼物感到很高兴，但是没有得到自己想要的东西却又有一点点不开心。 * 对混合情绪的理解帮助学龄儿童认识到，人们的表情未必反映了他们的情绪，能够调和矛盾的面部线索和情境线索，以确认他人的情绪。 情绪理解的发展也是得益于认知发展和社会经验，尤其是在成人对儿童的情绪比较敏感、并愿意加以讨论时。同时，这也能够促进共情的发展。 随着学龄儿童的成长，他们观点采择能力的提升使得他们的共情反应不再只是针对他人即时的悲痛，也会对一般的生活条件做出反应。 * 学龄儿童期的情绪调节 情绪调节能力在学龄儿童期在快速提高。 他们必须学会管理自己的消极情绪，以免威胁到自己的自尊。 到10岁时，大多数儿童能够使用两种情绪调节策略。 一是“问题中心策略”，即他们认为情境是可变的，搞清楚困难所在之后，会决定怎么做。 如果这种策略不起作用，他们会使用第二种策略——“情绪中心策略”，即无能为力时，自己在内心中控制悲痛。 * 学龄儿童通过与父母、老师和同伴的交往，他们会越来越懂得社会赞许的表露消极情绪的方式。他们更多地是使用言语策略，而不是吼叫、生气或攻击 只不过，低年级儿童之所以这么做是为了逃避惩罚或获得成人的赞许，到3年级以后，他们开始强调要顾及到他人的情绪。这种儿童特别受老师和同伴的喜欢，因为他们乐于助人、善于合作，社交反应性好。 * 学龄儿童还会获得一种“情绪自我效能感”，即对控制自己情绪体验的感受。这有助于培养积极的自我映像和乐观主义，进而有助于儿童面对以后的情绪挑战。 情绪调节能力强的儿童在心境、共情和亲社会方面都会不断进步，而情绪调节差的儿童其消极情绪随意宣泄，势必妨碍其亲社会行为和同伴接受性。 * 学龄儿童期的心理性别 “心理性别定型”涉及到三个方面 一是性别认同的发展，即知道一个人要么是男的、要么是女的，并且性别是不变的 二是性别角色刻板印象的发展，即关于男性女性应该是什么样子的看法 三是行为的性别定型模式的发展，即儿童喜欢相同性别的活动、而不是通常与另一性别相