小招式让数学堂课活起来.docVIP

小招式让数学课堂活起来 文登葛家中学 崔名宇 “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。教师应唤起学生的学习要求，创设学生充分从事数学活动的机会。” 课堂教学的导入是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动的重要方式。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入环节就如一台大戏的序幕，亦或如优美乐章的序曲。如果能够安排设计合理，便能把整个环节衔接连贯，必能到达先声夺人、课堂效率事半功倍的效果。 “导入有法，导无定法，贵在得法”。课堂导入要根据自己的教学个性特点，以及教学内容的性质来灵活选取不同方法,但一定不能忽视了导入的目的。 招数之一：许多知识明明来源于现实世界，但却被人为地抽象为“题”，假如学生能够从熟悉的生活环境中入手，不仅能够感知书本知识与现实世界的练习，更能集中精力，激发他们顺着老师的思路去学习书本知识。比如： “角的平分线性质”练习课的导入可以这样处理：三条笔直公路a、b、c如图形状交叉于A、B、C，某市要建一货物中转站，为接送货物方便，要求中转站到公路a、b、c的距离相等，问中转站应建在何处？请同学们用学过的知识解答一下。 提出这样一个实际问题，学生可能无从下手了。但学生一定跃跃欲试，非要解决不可。教师可以不失时机地引导学生把实际问题转化为数学问题，利用角平分线的性质这部分知识解答，而且基本上都只能找到一个符合条件的点（在△ABC内部的那一个）。观察到学生弄清问题之后，教师接着提问：符合条件的中转站共能找出几个？学生必定会摩拳擦掌。 这样设计远比“求作一点，使这个点到两两相交的三条直线距离相等”这样的作图题好的多。不管是问题情境上，还是课堂效果上，这种导入都比较直观，更能激发学生学习的欲望。 招数之二：解决问题时，如果能让学生感觉到他就在生活中问题的旁边、有一种身临其境的感觉，那么他会很快进入到教师设计的问题中去，引起他的注意，从而关心，进而尝试。比如： “三角形的内切圆”这节内容，授课时，我是这样处理的：“今天早晨我来学校的路上碰到了工厂的老王师傅，他遇到问题需要咱同学们的帮助！”（稍停顿，可以看到学生们两眼圆睁，迫不及待。）原来是工厂里有一块三角形形状的铁板，他想在铁板上截一个圆下来……”，学生们哈哈大笑：“这有什么难的！”我不紧不慢的补充下半句“而且要求是最大的。”此时你可以看到学生们瞬间都定格了，但马上就看到他们行动起来了，直尺、圆规、量角器……能用的工具都拿出来了！这样画的，那样画的，没有一个人闲着，有的同学为了让别人同意自己的观点甚至都站起来大声争吵……而我则有点幸灾乐祸看着他们忙活。 创设这种问题情境，设置悬疑，利用实物，或者是语言刺激也能够很好的引领学生主动参与到学习中去。 招数之三：通过问题链，启动学生们的思维，在解决问题的过程中引出课题并解决课题也不失为一种好的方法。比如： 配方法是初中数学中比较重要的一种方法。在一元二次方程的解法、二次函数中都有涉及。但是讲授配方法却经常令人无从下手。 我以为，巧借数形结合这种思想可以很好的加以解决。“一元二次方程解法”导入： 师：我们学过了直接开平方解一元二次方程，请你举出几个这样的方程。（学生举例）这种方程具有什么特点？ 生：等式的一边是含有未知数的整式的平方，令一边是一个非负数。 师：看图①，已知正方形的边长为x，它的面积可以表示为 ,如果边长增加4，新正方形的边长为 ,面积表示为 ,如果新正方形面积为400，由此可以列方程 。能求出原来正方形的边长x吗？ 学生不难列出方程（x+4）2=400,并且轻而易举利用直接开平方法求出原正方形的边长x。 师：在图①中，右下角的小正方形的边长是 ,面积是 。我们截去这个小正方形，把余下的三部分拼成图②形状，现在这个图形是个矩形，它的边长分别是 、 ,面积可以表示成 ,实际上它的面积是 ,于是我们也可以列出一个方程 。 生：x(x+8)=384，即x2+8x=384。（一） 师：这个方程怎样解？（将学生一军，在此之前进行的都比较顺利，基本没有障碍，但这个问题把学生难住了。） 师趁热打铁，把图②拼成图③形状。现在不是正方形了，需要补上一块什么样的图形才能得到一个大正方形？ （学生回答：4 x4=16的正方形 ）。原来面积是 （384）,现在大正方形面积 （384+16=400）,现在正方形边长是 （x+4） 。 可得方程x2+8x+42=384+42，即（x+4）2=400（二） 对比方程（一）、（二），实际上就是方程（一）的两边都加上了一个数42得到方程（二