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把你笔下的人物塞到读者脑子里 ? ??作者：山西大同育英 ? 写人物，写到什么程度就算写好了？写到让读者忘不掉的程度就算写好了。 怎么才能写到让读者忘不掉的程度呢？你集中笔墨凸现他的主要性格或者凸现他性格中的一个方面，让他成为“惟一”的一个。 只要你能把笔下的人物写成“惟一”的一个，就能塞到读者的脑子里，让他们忘不掉你写的这个人。 我就是这样写人物的。刚建博时我发上来的两篇博文可以用到这里做例子：一篇是《左立文》，另一篇是《杨成万》。左立文是我上师范时的数学老师。他的性格比较独特，我就着意凸现他的主要性格。杨成万是我上高中时的语文老师，他思维敏捷，善于编故事，我就着意凸现他这一方面。大家不妨把这两篇文章仔细读一遍。我想大家读完后很难忘掉这两个人—— 左立文 左立文是我上师范时的数学老师。在他教我们之前，我就听说他是一个怪人，有两件事传得很广—— 第一件：某次开调资会，其他老师你争我夺吵成了一锅粥，他却闭着眼睛坐在那里身体一前一后地晃着，不知是在心里哼什么小曲儿，还是想什么心事儿。会后一位老师对他说：“老左，我觉得这次调工资一点都不合理，坐的人调上去了，而干的人却没份儿。”左老师问：“今天说调工资了？” 第二件：他给某班当了二年班主任，却不知道班长是谁。一次班长去请假，他说：“你跟班长说一下就行了。”班长说：“我就是班长。”他说：“哦，那就行了。” 听到这样的传闻，起初我有点不信：哪有这样的人？后来一领教，有过之而无不及。他进教室从来不走前门，而是从后门无声无息地走进来。有时他开始在黑板上写字了，班长才发现他在讲台上，忙着喊“起立”。 他讲课也不看学生，而是看后黑板上方的伟人像，仿佛我们都不存在，那几位伟人才是他交流的对象。 也许真的和伟人交流上了，我们毕业不久，他就当了市教研室主任。 老师升了官，当学生的理当表示一下祝贺。李海鑫等几位同学约我来了，我说：“咱们去了，人家要是不认识，那怎么办呢？”李海鑫说：“不认识我们是有可能的，但不能不认识你。你是学生会宣传部长，是咱们班最大的官，肯定认识你。”我说：“那就走吧，大不了咱们做一下自我介绍，他总不能连105班也没印象吧？” 于是，我们几个就到了市教研室。敲开主任室的门，左老师笑脸相迎：“你们来啦？”我们喜出望外，看来自我介绍用不着了，看来我们对老师完全是误解！真是的，哪有老师不认识学生的道理！我们真是该打，怎么能那样说自己的老师呢？我们正自责着，正在心里检讨着，正……正“正”着，他接下来的话又把我们“钉”住了：“试卷都在二楼语文组，你们到那里去拿。”我问：“您是不是认错人了？”他反问：“你们不是五中的？”晕！我们七嘴八舌了一阵，他才一边笑一边点着头说想起来了、想起来了！不过，我敢肯定地说，他的“想起来了”也仅仅是“有这么回事”的意思。因为他和我们握手道别时，也没有把我们的名字叫出来。 杨成万 杨成万是我上高一时的语文老师。杨老师学识渊博，讲课风趣，这些今天不说，单说说杨老师编故事。 杨老师是最善于编故事的一个人。他编故事根本不用构思，张口就是一个。他给朱经义老师编的故事，至今还被人们津津乐道。朱老师满脸胡子，看上去要比实际年龄大一些；而朱老师的妻子则身材娇小，看上去要比实际年龄小一些。一次，一位老师说：“在远处看，朱经义两口子像是父女俩。”杨老师说：“在近处看，就不是父女俩了，而是爷孙俩。”朱老师说：“尽瞎说！”杨老师随口就编出一个故事，说：“我可从来不瞎说，有事实为证：那一次你们两口子上火车的时候，你老婆在前面挤，你在后面推。这时候列车员过来了，一把把你老婆拉下来，说：‘这位小姑娘你几年级了？怎么不懂得尊老爱幼？让这位老大爷先上！’于是，就把你推上去了。”这个故事不但把其他老师逗得大笑不止，就连朱老师也笑得差点没喘上气来。 杨老师因为学识渊博、故事编得好，后来就到阳高剧团当了编剧，再后来就当了市文化局戏曲研究室主任。 写人物就是这么简单！要领就是4个字：凸现性格。 有的人讲得很复杂，大家千万不要信！比如在网上搜、在作文书里查，我们会看到这样一些话： 写人物无外乎对人物的语言、行动、外貌、心理等等进行描写。结构方式有总分总式：有一个点明题意的开头（A），简洁醒目，作为文章的总起部分。主干（B、C、D）也可以说是文章的分述部分，它的几段互相独立，从不同的角度表达中心。结尾E是文章的总结部分。有逐层进入式。这种结构方式适于用一件事写人：第一层次A，写事情的起因；第二层次B，写事情的发展；第三层次C，写事情的高潮；第四层次D，写事情的结局。文章的二三层次是全文的灵魂和力量所在。还有…… 听口气看架势，权威得很，实际是胡说八道，是瞎搬的。你照着这些写人物就进入了迷魂阵，永远不可能把人物写好。 ? 必须清除的模具 写人物，在中小学作文中都是重头戏，所以“作文专家”们都在煞费苦心地研制