刘晨光博士_大班现实下的小班讨论-.ppt-中山大学通识教育.pptVIP

大班现实下的小班讨论 人文高等研究院 刘晨光 一、我对通识教育之认识 二、所授课程简介 三、讨论课情况 四、成绩概况 一、我对通识教育之认识 1、态度转变过程： 心怀理想，热情高涨 →实际多艰，困惑丛生 →边做边想，边想边做 →稳健探索，努力改进 一、我对通识教育之认识 2、何谓“通识教育”？ 通识：即共识，共通的知识与见识 通识教育之目标：建立共通的知识基础，传承共通的文明传统，分享共通的精神视野，塑造共通的精英群体 通识教育之方式：阅读经典 关键两点：文本阅读和小班讨论 二、所授课程简介 1、课名：马基雅维里的《君主论》与现代政治 2、开课校区：东校区与珠海校区 3、选课人数： 限选：180人 实选：东校区177人；珠海校区169人（后又有两人退选，一因休学，一因做志愿者）。 二、所授课程简介 4、选课学生概况 东校区选课学生中，大一新生人数稍多于大二学生，约占55%。 选课学生来自法学院、政治与公共事务学院、管理学院、传播与设计学院、信息科学与技术学院、软件学院、资讯管理系、工学院、环境科学与工程学院、公共卫生学院、光华口腔医学院、药学院等各院系。 珠海校区选课学生中，大二学生远多于大一新生，占四分之三强。 选课学生来自翻译学院、人文科学学院（哲学系）、旅游学院、生命科学学院、岭南学院、国际商学院、外国语学院、物理科学与工程技术学院、地理科学与规划学院、中法核工程与技术学院、化学与化学工程学院等各院系。 三、讨论课情况  （一）组织方式： 在当前高校大学生人数众多的国情、校情之下，要开展小班讨论，最可行、易行的方式就是采取分组讨论的办法。 根据选课人数以及小组长报名情况，东校区分成18个小组，其中有15个小组每组10人，有3个小组每组9人。东校区配有三名助教（赵桃桃、马娇、吕万），均为本院硕士一年级学生，他（她）们同时也修读本课程。 根据选课人数以及小组长报名情况，珠海校区分为9个小组，其中有7个小组每组19人，有2个小组每组18人。 三、讨论课情况  本课程共进行过两次讨论课，一次安排在第八周（东校区11月1日、珠海校区11月2日），一次安排在第十一周（东校区11月22日，珠海校区11月23日），各用一个小时。 进行讨论时，东校区第1-6组、7-12组、13-18分别由三位助教负责组织协调，老师总揽全局；珠海校区则主要由九个小组长负责组织协调，老师总揽全局。 小组长工作出色酌情有1-5分加分。 三、讨论课情况  （二）东校区讨论状况： 1、除了上课教室B104，另外申请了两个教室，B102和C103（此教室稍小于另两间，但够用）。三位助教各带六组分别在三个教室进行讨论。任课老师在三个教室巡回指导。 2、各组进行讨论时出席人数平均下来大致是7-8人，出席率高于平时上课。但各组的讨论情况因小组成员以及小组长的差异而颇有不同，比如第一次讨论后，助教马娇就指出，在她所带领的六个组中，第7、11、12组的讨论，主题就比较突出，很热烈。 3、第一次讨论时，任课老师在讨论前有意不对主题进行具体说明，旨在考察学生们是否认真听讲与正确理解了。结果，不少同学往往泛泛而论，不能有针对性地把内容集中在主题上。等到老师为其指明，他们才恍然大悟，由此可知这样的同学平时对课程基本没有下什么功夫。 但有的小组讨论情况就比较好，他们不仅就主题展开多层次、多角度的讨论，不仅恰当举出许多例证，对于主题的思考和讨论更有所引申，还能够提出有价值的问题，颇为难得，至少看得出是认真思考了。 三、讨论课情况  （二）东校区讨论状况： 4、如果小组长自身准备充足又具有领导协调能力，那就会把小组讨论组织得更好；如果小组成员对讲课内容进行了细致思考并在讨论前作了认真准备，那么讨论时态度就会积极些，发言也会言之有物。 总的来讲，由于有助教的组织和引领，大家能够很快平定下来进入讨论，但实际的讨论情况并非尽如人意。以较为理想的标准来看，只有少数组的讨论值得称道，那就是当上述小组长和组员的条件碰巧都较为理想的时候。 5、第二次讨论情况较之第一次更好些。其中一个很大的原因就是有了第一次的经验，不同年级不同院系专业的同学也因为此前有了一次讨论彼此略微熟悉，更为放得开来。由此可见，通识教育讨论课要做得好，宜小班教学和讨论，其中很大因由就在于方便进行更多次的讨论，且同学之间也更容易熟悉，更容易建立起密切关系，营造讨论氛围。 三、讨论课情况  （三）珠海校区讨论状况： 1、除了上课教室E201，另外申请了四个小教室，E204、E206、E304、E306。第1-4组由小组长带领依序分别在上述四个小教室进行讨论，第5-9组留在E201，由任课老师和各小组长进行组织协调。任课老师也在四个小教室巡回指导。 2、总的讨