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小学数学教学生活化初探 　　摘 要：数学源自生活，生活中处处有数学元素。小学数学教学生活化，即在数学课堂中融入具体、生动的生活化元素，将实际生活与数学学习有机结合，可以使学生通过解决实际问题来巩固数学知识，提高数学解题技能。 　　关键词：小学；数学；生活化 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0055-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.034 　　小学数学课程标准中强调：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会。数学来源于生活，更要应用于生活，所以要将数学教学与生活紧密联系起来，把社会生活中的数学元素引入到课堂中，让学生参与数学实践活动，体验数学与日常生活的密切联系，引导学生学习有用的数学，帮助学生运用所学数学知识来分析和解决生活问题。小学数学教师要结合学生的年龄特点和学科特点，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，用生活中的实例呈现教学内容，用生活化的问题突出教学重点，调动学生学习数学的积极性。 　　一、教学情境生活化，引导学生发现和提出问题 　　在小学数学教学中创设生活化的情境，对于沟通数学与生活的联系，培养学生数学学习兴趣，激发他们主动探究数学现象，解决数学问题，提高学习自信心有着显著的作用。在课堂中，教师要善于利用生活中的数学问题，巧妙地把数学内容转化成具有探究价值的问题情境，结合学生思维的最近发展区，创设生活化的情境，引导学生从中发现问题，探究问题，解决问题。 　　在小学数学教学中过程中，教师要重视运用图片、视频、生动的语言、实物、体验活动等方法来营造和创设不同的生活化教学情境，建立开放的、与生活相结合的生活化教学情境，将数学与学生的生活联系起来，让学生置身于生活氛围之中，充分认识生活与数学的密切关系，使他们在结合生活实例分析、判断、理解数学知识的过程中，体会数学知识的来源和形成过程，学会积累思维方法，形成初步的数学思想，激发学习数学、发现数学的热情。 　　创设生活化的数学情境一般是通过游戏活动、多媒体课件、故事造境等来实现的。如在教学“人民币的认识”时，教师可以设计超市购物活动，让学生以小组为单位，分别扮演顾客、售货员，通过选择商品、了解价格、结算、付款等程序，使学生参与模拟购物这一有趣的生活体验活动，在真实的情境激发他们对认识人民币的学习兴趣，让学生轻松、顺利地认识了人民币的面值，掌握了元、角、分之间的关系，也让他们充分感受到学数学、用数学的乐趣。 　　二、教学内容生活化，激发学生学习和探究兴趣 　　传统的小学数学课堂教学不注重教学内容的生活化处理，单纯的知识讲解与学生的实际生活相脱节，数学结果的最终呈现也是教师精心设计好的、整齐划一的数学结构，割断了与现实生活之间的联系，缺乏动态生成。这样的教学活动，小学生没有兴趣参与思考和探究，只是机械、被动地参与，学生数学意识、数学能力无法得到有效培养。 　　现行的小学数学教材编排充分体现了数学知识与社会、生活的联系，在知识点模块、例题呈现、练习设计等方面贴近学生熟悉的生活，将生活与数学融为一体，对于教师教学和学生学习有着明确的导向作用。教师在教学中要以学生生活经验为依据，善于挖掘教材内容中的生活素材，找准教材中的知识点与学生生活的切入点，对教学内容进行二次加工和再创造，使呈现形式单一枯燥的课本内容变成富有生活元素、贴近学生生活经验的教学内容，使学生明确认识到现实生活中有着丰富的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的用途。在此基础上，教师还要引导学生利用已有的生活经验，包括关注校园生活中的数学资源，观察和留心社会生活、校园、家庭、自然环境中的数学资源，活学活用，把所学的数学知识运用到现实中去，体现数学在现实生活中的应用价值，进而提高学生的数学能力。 　　三、数学练习生活化，引导学生解决实际问题 　　小学数学课堂中，通过设计一些开放性、实践性的生活化的练习题目，可以帮助学生及时将所学知识在日常生活进行应用和验证，并在这个过程中积累新经验，激发新的知识增长点。 　　现行的小学数学教材在练习设计和安排方面注意到了生活化特点，每一组题目都是一个具体、熟悉的生活情境，这样学生在练习习题时能够与实际生活和产生相结合，顺利地理解和巩固所学知识，并且学生在实际生活中遇到了类似的问题时，也能够利用所学知识和方法去解决问题。将数学练习生活化，除了课本上练习题目外，教师可以设计一些与生活实际紧密联系的拓展性题目，让学生在课后通过具体操作来理解和内化数学知识。在学习了“多边形的面积”后，教师可以组织学生到校园测量校园占地面积、运动场面积、绿化面积，在实际的测量和计算中，学生对学到的知识有了具体的体验，解决了