初中科学典型错题的成因及教学对策.docVIP

初中科学典型错题的成因及教学对策 玉环县楚门镇第一初级中学 叶文辉 颜礼春 【摘要】初中学生在科学学习过程中由于内在的认知结构、思维品质和解题习惯等三方面因素而导致学习困难，出现解题错误。文章据此从规范解题、构建知识网络、加强审题、习题编制、师生互动五个方面来制定相应的教学策略。以此来防错、纠错，并让错题成为有效的教学资源。 【关键词】 典型错题 错因分析 教学对策 一、概念界定 典型错题是指学生学习中的通过习题暴露出来的典型性错误。首先它是非偶然性的，是能反映学生在认知过程中的偏差或失误的错误；其次，它是具有一定普遍意义的，较多的学生都会出现的错误；第三，它是容易出现反复的错误，即在问题情境稍作变化后，甚至是原题的解题过程中依然会出现的错误。 二、提出的背景和意义 在目前的学生学业的评价体系下，习题是检测学生学习成效的基本手段，它可以反映学生对基础知识、基本能力的掌握程度和应用水平。每个学生都有着自己独特的经验背景、思维方式、情感体验等，他们都以自己的方式建构对事物的理解，学习中难免会出现各种各样的错误。大多数教师对于学生作业或试卷中的错误缺乏必要地整理和分析，批改时没有关注学生解题过程酿成错误的原因。批改后，把作业或试卷发还给学生，学生拿到后，根本没有去思考错误问题的原因，只等老师讲解。而教师讲评时从第一题开始讲，一讲到底，逐题对答案、分析错误、就题论题、面面俱到。台上老师讲的口干舌燥；台下学生听得头昏脑胀。这样，我们就不难理解，为什么学生会屡犯相同的错误了。由于中考竞争的存在，许多教师为了提高成绩而采取题海战术，通过大量的操作性训练，灌输给学生大量的题型知识，忽略了学生在解题中的主体性和自我意识，这种费时、低效的教学方式无疑加重了学生的学习负担，挫伤学生的学习兴趣。 目前的教育提倡轻负高效，注重学生的自主探究学习。这就要求教师精讲精练，通过精心设计课堂教学和选择典型习题帮助学生理解知识，建立正确的解题策略。那么，学生在学习过程中暴露出来的典型错题就是良好的载体和亟待开发的重要资源。本文结合实例从教学有效性的角度对学生错题成因进行分析研究，努力寻求切合实际的对策。以此来提升教师的课堂教学效率，提高学生的科学解题能力。 三、典型错题的成因分析 1. 认知结构缺陷导致的错误 学生科学解题的过程中出现错误，尤其是运用已掌握的科学知识和科学理论来解决一些实际问题时出现障碍，其中一个重要的原因是学生的认知结构上的缺陷。具体表现如下。 ⑴不能全面、正确地理解科学概念和科学规律 基本概念和基本规律是解题的依据，对基本概念和规律一知半解在解题出错诱因占很大比例。常见的表现有：对知识点记忆不清，对基本概念理解不透彻而导致概念混淆，抓不准解决问题的切入点和关键点等。 例1．有一茶杯静止在水平桌面上。下列说法正确的是（　　） A．茶杯受到的重力和茶杯对桌面的压力是一对相互作用力 B．茶杯受到的重力和桌面对茶杯的支持力是一对平衡力 C．茶杯受到的重力和茶杯对桌面的压力是一对平衡力 D．茶杯对桌面的压力与桌面对茶杯的支持力是一对平衡力 错因分析：平衡力和相互作用力都有等大、反向、共线的特点，两者的区别在于是否“同物”，这就使对概念理解不深的学生极易产生混淆，而学生的错误都是忽略了“同物”这个条件，所以在判断两个力是否平衡力时先要考虑“作用在同一物体上”这一条件。 ⑵不明规律的本质涵义和适用条件，生搬硬套 形式地记忆公式、定律，忽视其成立的条件，机械地记住某些规律性的结论，只知其然不知其所以然，对公式、定律的本质缺乏深刻的理解，因此不问青红皂白，生硬地套用，也往往出现知识性障碍，导致解题错误。 例2．如图所示，在竖直向上大小为10N的力F的作用下，重物A沿竖直 方向匀速上升．已知重物A上升速度为0.2m/s，不计滑轮重、绳重 及绳与滑轮间的摩擦，则物体的重力大小和滑轮上升的速度分别为 （　　） A．20N；0.4m/s B．20N；0.1m/s C．5N；0.4m/s D．5N；0.1m/s 错因分析：错选A，生搬硬套拉力是物重的几分之一这一结论。 2. 解题思维品质不佳造成的错误 解题思维是指解题者对题目信息的再认知，对大脑中贮存的知识的检索，选择正确的图式来解决问题的一系列的信息加工和处理的过程。由于一个问题从分析到最终解决必须经过思维的中介作用才得以完成的。因此解题思维品质的优劣直接影响解题成败。 ⑴肤浅、片面的分析问题，缺乏思维的深刻性 思维的深刻性是指解题者善于透过纷繁复杂的现象，把握事物的本质，善于进行抽象概括，抓住问题的核心，揭示隐含的信息，预见事物的发展。学生往往观察事物和思考问题很片面，解题时容易产生局部满足感而忽视对隐含条件的分析，造成描述现象不完整、对于与问题相关的多个因素顾此失彼，答案残缺