初中英语新课程学生自主合作探究学习教学模式的一点尝试.docVIP

愿做第41个“破帖者|” 初中英语课堂中的小组合作学习方式 乌兰浩特市第十三中学 夏荣艳 “愿做第四十一个破帖者”，这是我们刘继明校长在全校课改动员大会上所发出的号召！课改没有现成的模式，如果我们暂时没有模式，不妨信手拈来，借现成的模式一用，这个“借”就叫“临帖”，其实学习就是“临帖”，换句话叫“拿来主义”。我们不能刻意拒绝“拿来”。打个比方，如果你果真需要一辆汽车，是劳民伤财地去“搞发明”还是去卖场卖一辆开来？更何况，你也未必“发明”得出来，发明出来也未必性能优良。所以，“踩着杜郎口的肩膀摘星星”是我们常说的一句话，先接受再批判，学习就是临帖——入帖——破帖的过程。中国名校共同体22各省市的40家核心校到如今都能破帖生成自己的模式，原因就在这里。如果 要成为第“41个”破帖者，那么从现在开始——临帖！为此，开学之初我们学校在初一初二两个年组三个班进行了课改。当然临帖不意味着“照搬”，生成有本校特色的“课改”是最关键之处。那么首先应该从哪里入手进行临帖呢？ 以往的教学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习的教学方式。同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。 小组合作学习进一步激发学生的学习动机。具体实施方法：从初一学生接触英语课堂教学开始，教师就应有系统地组织学生开展小组合作活动。小组成员的选择，也应有开始教师的有意选择，逐步走向学生的自由组合。小组合作学习与巩固单词　　在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。小组合作课文编对话、对话编课文　　学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。 小组合作学唱英文歌有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。小组合作进行课前预习，课上老师评价补充 我每天上课前布置学生自己在家“备课”，说本单元的重点词汇，重要语法点，课文大意等，学生查资料，自备语法书看专题知识点，再在每天上课前讲给大家听。这样做开始有点冒险，但经过一段时间下来，大部分学生的确有了提高，他们明显知道怎么去看英语书了，能力有显著的提高。 这样既锻炼了学生的胆量，同时也培养了他们的自学探究的能力。 小组合作进行课内讨论　　在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容能加以理解。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。小组合作进行课外阅