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提升校长管理能力，促进校长专业化发展 ——全区中小学中小学、幼儿园校（园）长培训班综述 全区中小学、幼儿园校（园）长培训班于4月22日至4月28日在大兴安岭教师进修学院开班，来自全区各地73名中小学校正职校长、园长参加了培训。这次培训是我区“十一五”期间首期培训班，是贯彻落实“十一五”期间教育行政干部培训规划，全面提升全区中小学校长的管理能力，扎实推进我区基础教育课程改革的一项重大举措。在行署教育局的高度重视下，地区教师进修学院的认真组织下，以及全体学员的共同努力下，培训班达到了预期的目的，收到了良好效果。 一、基本做法 （一）领导重视，精心组织培训工作。 这次培训班得到了教育局领导的高度重视和悉心指导。教育局与教师进修学院共同研究培训方案，并多次召开会议研究培训的组织管理工作、培训课程设置与安排、教师的聘请等问题。我们精心组织，认真规划，做了多方面准备工作。在调研校长培训需求的基础上，制定了切实可行的教学计划、一系列培训规章制度和学员考核评价制度。为了增强学员学习的自觉性，我们印制学员研修日志，要求学员每学一专题都要进行总结反思并提出建设性的意见。为了保证学员的自我研修活动顺利进行，我们还为学员选购了一批学校管理方面的书籍。培训班开班之时，教育局局长王晓霞同志出席了开班式并做了重要讲话。行署教育局和学院领导亲自为培训班授课，刘福副局长做了《学校管理与校长能力建设》讲座，肖银顺院长做了《校园文化管理与学习型学校建设》讲座，焦德文副院长做了《义务教育法解读》讲座。 （二）立足需要，创新设计培训内容。 学院非常重视中小学、幼儿园（园）长培训工作，多次组织有关人员召开各种类型会议，更新培训观念，就中小学校长、园长的知识结构、培训需求、培训方式、培训内容等一系列问题进行研究，取得共识，一致认为，十一五期间校长培训工作必须紧紧围绕基础教育课程改革的重心，以切实提升学校管理能力为重点，而能力的提升是一个过程。为此，校长培训班采取集中培训和自我研修相结合的方式，集中培训开设必修课，培训返校之后还要进行自我研修。必修课突出这样几个方面：第一，突出校长职业修养类的课程。校长修养既包括品德、人格修养，也包括政治理论素养，这是立身治校的基本保障和前提。这方面开设了党风廉政建设、学校管理与校长能力建设、教育政策法规等专题；第二，关注学校管理问题。开设了学校管理理论与实践、校园文化管理与学习型学校建设、发展性评价等系列专题讲座；第三，关注基础教育课程改革背景下的学校管理新策略；围绕校本管理安排了校本培训、校本教研、校本课程开发与课程领导等专题。第四，关注学校德育管理和心理健康教育，开设了未成年人思想道德建设、教师心理健康维护和促进、学校心理健康教育等专题。自修课突出这样几个内容：第一：提交读书笔记一份；第二，制定一份学校发展规划；第三，撰写一篇学校管理案例分析报告；第四，提交学校管理课题研究开题报告一份；第五，提交一份参观考察报告；第六，积极参加网上论坛。 (三)参与互动，倡导更新培训方法。 改变传统单一课堂讲授方式，采用多样化的培训方法，发挥学员主动参与学习的积极性。主要是：第一，突出参与式培训。教师在讲座过程中引导学员和教师互动交流，在活动、表现和体验中反思自己的经验和观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。第二，加强案例教学。我们要求每位学员在研究案例时，运用相关理论对案例所提供的的事实进行理性的思考，从具体典型的事件中提炼出正确的理论观点。案例教学使学员从分析别人的案例中学习反思自己，自觉改进自己的管理行为，它可以改变学员被动听讲的学习状态，体现学员的主体地位，是一种十分有效的培训方式。第三，开设校长论坛。组织学员分组讨论学校管理有关问题，然后各组推荐一名学员在全班校长论坛中交流，学员参与热情十分高涨，充分调动了学员的自主学习的积极性。培训之后每位学员还要梳理管理理念，继续参加网上论坛活动。第四，开展行动研究。我们要求每位学员在参训时自带一份学校管理案例，培训时带着问题学习和交流分享，培训后结合所学的理论继续研究学校中的问题，须确立个人研究的课题，借助课题研究，提升自己理论素养，锻造管理个性。行动研究与研修过程同步运行，促进了学员参训的主动性和选择性，变“被动接受式”的培训为“主动吸纳性”的培训。 （四）注重实效，实施多元评价方式。 在教育行政部门的领导下，组成由学院领导为组长、培训部主任和班主任为成员的教学工作小组。教学工作小组严格实行综合计分制，对培训过程的各个环节采取量性评价和质性评价相结合的方式进行适时评价。制定综合考评办法，细化各过程考核指标。分专题集中培训（30学分）、研讨交流（25学分）、自我研修（30学分）、网上论坛（10学分）、参观考察（5学分）五