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利用学生“错误”资源，鲜活数学课堂教学 安徽省滁州市全椒城东中学 顾代军 [摘要]学生的“错误”是宝贵的，在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新《课程标准》实施之际，对于学生的学习“错误”，我们要站在数学价值的角度上重新审视，发掘内在的“闪光点”，这样课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。我们要对其进行新的探究与发现，为学生的成长与发展提供新的契机，让学生得到积极主动、生动活泼的发展。 [关键词] 错误 兴趣 课堂教学 思维 数学教学中学生出现的各种各样的错误是难以避免的问题，而且这种问题贯穿于整个教学过程的始末。教师在数学教学中，面对学生出现的各式各样错误，老师应该采取什么样的方法和态度呢？如果是采取鄙视的态度，笔者认为可能扼杀了有些学生大胆质疑和勇于探索的信心。课堂上的错误是可以挖掘的，甚至还可以这样说错误是教学的一种美。我们在教学中要将其中的某些错误当作一种教学的契机，通过教师敏锐的捕捉，灵活的运用于数学教学当中，调动学生的积极性，提高课堂教学的效果，让这些错误“变废为宝”。成为促进学生发展的资源。具体笔者在教学中做了以下尝试： 一、错中认知，用错误引起学生对概念的关注。 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 案例一：在学习了向量的数量积后，笔者有意设计了一个有价值的“错误”，在边长为2的等边△ABC中，求的值。很多学生答道=2。此时教师不加以评价，试图让学生自己从圈套里走出来。此时一位学生站起来答道：是-2。接着教师追问：为什么？ 学生答道：夹角不是600，而是1200。故=班级一片嘘声，恍然大悟。 通过这道题的解答，使学生走进了“陷阱”，又从“陷阱”里一步一步地走了出来，同时加深了对概念的理解。如果置学生错解思路的闪光点于不顾，急于亮出教师预先设计好的思路而另起炉灶，那么不仅错过了培养学生的试错能力的机会，而且容易挫伤学生的自尊心、自信心。通过“诱错”，不仅使学生对知识理解的更加深刻，而且使学生在犯错、改错的探讨过程中完善自己的思路，然后通过层层深入引导和合作交流，让学生自主生成了相关的知识结构，澄清了对错误的认识，达到了教学的和谐统一。既提高了学生思维的方法，又使学生学会了知识。 二、错中感悟，用错误加强学生对知识的理解。 为了充分发挥错误的积极作用，教师要及时对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因，矫正的对策进行搜集、整理、记录。可以通过多种形式进行对比练习，让学生辨析提高。而教师更应该做的工作是指导学生记录个人学习错误的方法，养成记错误笔记的习惯。 案例二、学习“函数与方程”后，笔者在第一节复习课上出示了这样一道练习题： 已知关于的函数有两个不同的零点，求的取值范围． 部分学生认为：因为函数有两个不同的零点方程有两个不相等的实数根，所以必须满足,即，解得。听完学生的分析，笔者并没有加以点评，而是让其他学生发表自己的看法： 生1提出：“由题意可知，此方程是一元二次方程，故还须保证二次项系数，即，故本题的取值范围为.”这时许多学生都向生1投来了赞许的目光．很快，生2站起来发表自己的看法，认为生1的分析是正确的，但最后的结论是错误的，因为不在的范围内，的取值范围应为 ，笔者立即表示有道理，这时课堂的气氛活跃起来，教师又问：“还有其他不同意见吗?”过了一会儿，教室里传来了几名学生的声音：“丢了 这个条件．”笔者立即加以肯定，并让其中的生3发言，生3经过思考后说：“的取值范围应同时满足 。故此题的取值范围为 。” [说明]此案例中，教师紧扣学生可能产生的困惑，经过“一波三折”的讨论过程，易错、易混的知识在学生的积极参与下分析得一清二楚，也使学生从更高层次上深化了对知识的理解． 三、错中探究，用错误点燃学生的思维。 引导学生养成纠错质疑的习惯，加强思维严谨性训练，对思维过程中出现的段落点，进行批判性回顾、分析和检查，在反思纠错的过程中培养学生运用数学方法(如观察、猜想、化归等)解决问题的能力，同时通过剖析错因，渗透一些常用的数学思想方法。 案例三：已知函数在有极值10，求值笔者给出了下面的解：依题意得解得在学生记录好本题后，提示学生：你们记好了吗？对吗？学生一头雾水，然后学生沉思，片刻，生1大呼我找到了错因，学生向他投去了质疑的眼神，笔者立即要求他回答为什么？生1激动的说：“当时，，此时在处没有极值，为单调增函数应舍去。笔者竖起大拇指说“太好了”，这时课堂的气氛活跃起来。笔者加以点评：的解不一定是函数的极值点。根据题意求出参数值后一定要检验。 四、错中思辨，用错