平行四边形及性其质说课教案.docVIP

19.1.1平行四边形及其性质（一） 各位老师大家好，我们是来自哈尔滨市第九十五中学的数学教师，今天我们共同研讨的是人教版教科书八年级下册第十九章第一节《平行四边形及其性质》，下面我们将从教材分析、教法分析、学法指导、教学程序四个方面来阐述我们的见解。 教材分析 （一）教材的地位与作用 本节课是在学生已掌握了平行线、全等三角形、四边形的有关知识的基础上学习的，既是已学知识的综合运用，又是进一步研究特殊四边形的基础，具有承上启下的作用；同时平行四边形的性质，也是证明线段、角相等和两直线平行的重要依据。 （二）教学目标 知识与技能：使学生理解并掌握平行四边形的概念和性质，并能运用所学知识进行有关的证明和计算，从而解决简单的实际问题。 过程与方法：在性质的探索、发现的过程中，培养学生的观察、分析、推理、概括的能力；进一步体会“转化”的数学思想。 情感态度与价值观：在平行四边形性质探索的过程中培养与人交流合作的能力，在应用性质的过程中培养独立思考的习惯，在数学活动中获得成功的体验，进一步认识数学与生活的密切联系。 （三）重点和难点 重点：平行四边形性质的探究与应用。 难点：平行四边形性质的探究。 教法分析 结合本节课内容和学生的实际水平，采用实验发现法为主，多媒体演示为辅的教学方法，在教学的过程中，设计带有启发性、思考性 的问题，创设情境，引导学生思考、探究，让学生体验知识的发生、发展过程，激发学生求知的欲望，使学生始终处于积极主动的探索状态。 学法指导 通过对“平行四边形性质”的探索，让学生认识事物的结论必须通过大胆猜想、判断和总结，在性质的证明过程中，使学生体验并学习“转化”的数学思想，通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，培养学生良好的学习习惯。 教学程序 教学流程图 教学过程 （一）创设情境引入新课 首先让学生回忆小学所学过的特殊四边形，为本节课的展开作好铺垫，然后让学生观察生活中一些常见的图片，并指出它们都包含那种特殊的四边形，这样，通过已有知识和实际背景使学生反复感知平行四边形的形象,再请学生举出一些生活中的实例。 这样设计的意图是从学生身边所熟悉的事物中选取学习素材，易于学生接受，激发学生的学习兴趣，感受平行四边形与我们生活的紧密联系；同时让学生明确本节课的学习内容。 （二）概念的形成与讲解 首先，让学生明确四边形的对边、对角、邻边、邻角的概念， 为下面学生描述定义、性质做准备。 通过观察图形，引导学生总结出四边形的对边在位置上有那几种特殊关系，从而得出平行四边形定义，同时给出记法、读法。通过观察图片，使学生由感性认识上升到理性认识，强化了对平行四边形定义的理解。 虽然学生小学时已接触过平行四边形，但对概念的本质属性理解不够深刻，对定义的几何语言表述比较陌生，因此教学中，应强化平行四边形几何语言表述：1.∵AB∥CD，AD∥CB.∴四边形ABCD是平行四边形. 2. ∵四边形ABCD是平行四边形. ∴AB∥CD，AD∥CB.这样既规范了学生的几何语言,同时也使学生清楚,平行四边形的定义既是它的一个性质,同时也是它的一个判定方法。 （三）性质的发现与证明 这一环节是本节课的重点，也是难点，因此在这里安排了一个探究活动，由学生合作完成实验操作—猜想—形成猜想结论—证明猜想结论等环节。具体过程如下： 1.首先，要求学生小组合作交流完成下面的探究活动，让学生拿出事先准备好的全等三角形纸板去拼接，看能否拼出平行四边形。这个探究活动，不仅调动了学生的学习热情，同时也培养了学生的动手操作能力和与人交流合作探究的意识。 2.由各小组派代表到前面来演示，并追问它是平行四边形的理由；然后由电脑动态演示三种情况。这样的设计意图，是给学生提供了充分展示自我的舞台，在数学活动中，获得成功的体验，同时也加深了对定义是判定方法的理解；电脑动态演示，不仅是对三种情况的总结，同时也渗透图形变换的思想。 3.结合刚才的拼图，引导学生猜想平行四边形的对边、对角的大小关系。不难得出下面的猜想：平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等。应用多媒体直观验证猜想,可以发现,无论什么样的平行四边形,它的对边、对角始终都是相等的。通过多媒体的演示，使学生亲身感受到从特殊到一般的认知规律，从而去发现平行四边形的性质，增强了学生的学习兴趣。 4.师生共同分析命题，写出已知、求证；然后由小组合作探究，运用所学知识尝试证明。 通过小组合作交流，明确目前证明线段、角相等的常用方法，就是证明他们所在的三角形全等，同时得出四边形问题中、常用的辅助线的作法，（当然，证明对角相等还有其它