教育心理学名词解释以及一些教育思想.docVIP

人格特质：通过心理测验揭示的个体的长期稳定、不易改变的一般倾向。 宽容：指认知参照系的灵活适应引发了个体对他人的体察和无偏见。 移情理解：指能够深入别人内心并同情他们的情绪反应。 哲学取向教学论：指依据哲学思思辨和经验总结所形成的教学论。 科学取向教学论：指依据科学心理学，尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论。 教学论：以研究教学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式、评价等。 生成学习理论：维特罗克运用学习的信息加工观和认知建构观指导学科学习与教学的研究，经过长期理论与应用研究而提出的一种学习理论。所谓的生成学习包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。此外，维特罗克还开发了一系列生成技术，生成学习的进行。 生成技术：维特罗克在其生成学习理论基础上开发的以促进学习材料之内以及学习材料与学生原有知识之间双重联系的教学技术。 学生素质：指加涅从学习的角度对学生素质的划分。他将学生的素质分为先天的素质，后天习得的素质以及发展中自然形成的素质。 教学目标：预期的学生的学习结果。 教学过程：指支持和促进学生学习过程的教学事件的顺序组合。 教学事件：加涅的术语，指一套外在于学生的、设计用于支持学习者内部过程的事件 教学：有两种含义。一是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。二是指教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划等的活动。 教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。 任务分析：课堂教学设计的一个重要环节，主要完成如下工作：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关学生的起点状态。 行为目标：马杰提出的克服目标陈述含糊性的技术，认为好的教学目标应符合三条标准：（1）说明教学后出现的行为的表现，即学生能做什么（或会说什么）；（2）规定行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业的标准。 表现性目标：艾斯纳提出的目标陈述技术，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 行动动词：在加涅的目标陈述技术中，指表示更具体行为的动词。 性能动词：在加涅的目标陈述技术中，指用来刻画一类学习结果的典型行为的动词。 系统教学设计：指将教学作为一个完整的系统进行设计。 教学策略：指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。 目标参照测量：课堂教学设计的一个环节，指针对教学目标的测量。 形成性评价：在教学过程中进行的为改进教学提供数据的评价。 终结性评价：教学设计的环节之一，是在对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行的最终评价 脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。 双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。