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努力构建开放而有活力的数学课堂 【摘要】《国家数学课程标准》明确指出：数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而“开放”教学恰恰符合了这一教学改革的要求。因为它的课堂教学突出了“以人的发展”为本，能更好地发挥学生的学习主动性，为学生的全方位参与创造条件；能更好地满足每一个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到培养。为此，我结合自己的小学数学教学实践在教学环境的开放、教学内容的开放、教学材料的开放、教学评价的开放等4个方面进行了积极的尝试与摸索。 【关键词】主动学习 数学思维 开放教学 创新意识 引言：目前我们的教学由教师单向灌输知识的教学现象少见了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象却是较为普遍的。教师所谓的启发引导，大多是在机械的执行教师的一个个指令而已，应该承认，我们的教学多的是封闭和预设，少的是开放和生成，过分强调预设和封闭，会使教学变得机械沉闷和程式化，会使学生缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂上得不到释放，封闭导致僵化，开放产生活力，课堂教学中如何进行开放呢？我大胆尝试着： 一、为学生创设开放的学习环境，引起兴趣 叶澜教授曾提出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度发展的“阳光、空气和水”。 心理学的研究表明：教学环境与学生的学习有着必然的联系。这里的教学环境主要是指心理环境和教学环境。老师要成为学生的朋友，以平等的态度信任尊重每一个学生。学生是学习的主人，在课堂上体现童趣、尊重和自主，满足他们的表现欲，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学的参与积极性才会提高。因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生自主学习的前提。(1)创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于思考和探究。 平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感，充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生心理环境的开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展。 (2)提供自主学习、自主活动的时空，使学生经历“做数学”的过程。 著名教育家陶行知先生强调：要解放学生的时间和空间。我们认为：教室固然是学生基本的学习、活动场所，但是为了便于学生多向交流，教师可以解放教室课桌的摆放形式，灵活采用半圆形、马蹄形、梅花形等形式，借此来拉近师生的距离，增大学生活动的空间，形成良好的教学场所。此外，教师还要善于不断开掘出适合学生学习的最佳场所。如在教学完“认识物体和图形”之后，可以让学生离开座位找一找你身边所认识的物体的图形。在教学“目测与步测”时可以带学生到操场上去亲身体验感受以下。让学生充分经历“做数学”的过程。二、为学生提供开放的教学内容，促进自主求知。 《新课程标准》主张：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，强调发展学生的应用意识，要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其现实背景，并探索其应用价值。因此，作为教师，应该用新课程的理念，树立新的教材观，在领会教材编写意图和尊重教材、尊重学生的基础上，实现教学内容的开放，灵活地、创造性地使用教材，使教材为促进学生的思维服务。 (1) 教学内容的横向开放。即学生的学习材料可以从其它学科的教学内容中引出，这种“打通”学科的做法，对学生形成一种辩证观，一种模式观，一种数学观是有好处的。例如，教学比例尺的概念。可以让学生结合温州地方课程上的浙江地图，找出温州、杭州这两个城市，量出图上距离，再让学生根据收集的资料（两个城市的实际距离）算一算图上距离和实际距离的比，再和图上左上角标有的这个数字进行比较，很自然地让学生掌握了比例尺1是图上距离和实际距离的比。(2) 教学内容的纵向开放。 即在教学中，根据实际情况，作一些必要适当的引申和拓展，使学生对问题有更深入的认识，同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道。如在学习了三角形的认识后，可以引导学生作必要的联想,如果现在一个三角形的一个顶点在北京，一个顶点在云南，一个顶点在广州，请你想像一下这个三角形是什么样的三角形？这时学生肯定会说这是一个很大的三角形，而且这个三角形与我们所学的画在黑板上的三角形可能有所不同，它是一个曲面的，不是一个平面的。这时教师可拿一个排球模型，取