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什么是量？ 量的起源 量的起源来自于人们对物质在空间中的独立性和不连续性的认识。可以这样想象，原始人在采摘和打猎的过程中发现采回来的野果都是独立的，发现打回来猎物也都是独立的，为了分配劳动果实，他们逐渐产生了“个”的概念。 量都是对事物的具体属性的描述，不存在脱离属性的抽象的量。 概念 哲学定义 所谓的时间或空间只是人们在对存在事物的 认识和理解的基础上创建的概念，大自然本身并 不存在时间或空间，或者说，空间本身什么都不 是。一切与时间或空间有关的概念只表示人们在 了解或认识事物时所形成的各种意识的形态。 空间和时间是事物之间的一种次序。空间用 以描述物体的位形；时间用以描述事件之间的先 后顺序。 实例 豆豆今天很早就来幼儿园了，老师见到他后说：“豆豆，你见天是第一个老幼儿园”（豆豆高兴地笑了） 老师：昨天是星期天，你在家做了什么？ 豆豆：昨天去商场了。 老师：买东西了吗？ 豆豆：我买了一个变形金刚。 老师：明天谁会第一个来呢？ 豆豆：我（这时阳阳来了）。 豆豆：阳阳，我是第一名，你是第二名。 学前儿童数学类教育活动设计与组织指导 第五节 学前儿童量的概念的教育 量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区 别或测定的属性。（定义一） 量是指客观世界中事物或现象具有的可以通过测量 等手段加以认识的属性。（定义二） 任何具体事物都有量方面的特征，量的大小通常用数字(称量数)和单位量(称为计量单位)来表示，往往与物体大小、线段长短、距离远近等相关，可以分成不连续量(分离量)和连续量(相关量)两种。 单位就是用来作为标准的事物所规定的量。 思考： 一个班有多少小朋友、篓子里有多少皮球等是什么量？ 长度、质量、面积、体积、温度、速度等又 什么量？ 幼儿初步认识的是生活中的一些常见量，例如，多少、大小、长短、粗细、高矮、厚薄、轻重、远近等。 二、幼儿认识物体量的特点 1、从明显差异到不明显差异 2、从绝对到相对 3、从模糊不清到逐渐精确 一、各年龄阶段认识物体量的特点 三、教学目标 四、教育指导与建议 1．感知和比较量的特征。 幼 儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种感官感知物体量的特征。 幼儿在视觉、触觉、运动觉等多种分析器官的作用下，感知到物体在大小、长 度、重量等方面的特征，比较出物体间量的差异。因此，教师应提供各种材料，让幼儿在充分地看、摸、摆弄等活动中感知和比较物体量的特征。 具体方法： （1）幼儿在进行物体的长短(或 宽窄、厚薄等)比较操作活动时，教师可以提问幼儿：“你们想想用什么办法可以知道它们的长短(或宽窄、厚薄等)是不一样的呢?” （2）教师提供的操作材料应有利于幼儿比较，其差异特点应单一 。 （3）注意连续量有不变性又具有相 对性的特点 。 2．引导幼儿学习排序的方法。 凡是包含有比较的概念，例如“比……大”“比……长”“比……宽”等等，都可以通过排序活动使幼儿加深理解。 3、开展量的守恒教育活动。 4．学习自然测量的方法。 测量是一种运算、一种智慧。处于幼儿阶段的儿童，他们要掌握这种逻辑运算有一个发展的过程。所以，幼儿在学习自然测量时，教师应有意识地引导幼儿掌握测量的方法，注意以下问题： (1)引导幼儿理解测量的要领，掌握测量的方法。 测量物体的长度，开始时可让幼儿在被测量的物体上摆放量具，即将量具一个接着一个地摆放在被测量的物体上。摆好后，将所有的量具数一数，数出的量具总数就是被测量物体的长度。 第一次测量的终点是第2次测量的起点。量完后，数一数，一共有几个记号，这个数量，也就是被测量物体的长度。 (2)引导幼儿初步理解测量单位与测量结果之间的关系。 幼儿掌握测量方法后，可提供他们不同的工具测量同一物体。发现关系：测量的工具大，量的次数就少；测量的工具小，量的次数就多。 (3)操作活动，让幼儿自己动手学习测量。 第六节  学前儿童时间和空间概念的教育 空间，英文名Space，是客观世界物质存在的基本形式，是与时间相对的一种物质存在形式，表现为长度、宽度、高度。 任何一个客观物体在空间中都占有一定的位置，并且和周围的其他物体存在着空间上的相互位置关系，也就是空间方位关系。空间方位也叫空间定向。 物体在空间定向有三种情况： 1、主体对他周围客体的相对位置； 2、周围物体对主体的相对位置； 3、各个物体之间的相对位置。 物体在空间的位置一般用上下、前后、左右的 词汇来表示。 ※数学结构（一）空间方位的意义 「位置」─ 上、下、左、右、前、后 「方位（方向）」─ 东、西、南、北。 （二）空