开展体验型语文实践活动发激队员热爱家乡情感.docVIP

开展多效体验型语文实践活动 激发学生热爱家乡情感 内容摘要：农村孩子愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡，这是非常严重的现实。因此，要从小培养孩子热爱家乡的情感。语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。为了学科活动达到多效，我们要充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让学生走进生活，置身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验家乡富饶，倾自豪之情；体验家乡巨变，抒振奋之情；体验乡情亲情，赞纯朴民风；体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了学生的情操。 “我选择城市！”“到城市里去工作！”——当我问五、六年级的学生：长大了你想在家乡农村工作还是到城市去工作时，绝大部分学生毫不犹豫地选择了城市，只有个别学生选择了农村。 是呀，上个世纪的九十年代以前，农村曾经是落后、贫穷的代名词。但是，二十世纪末以来，农村与城镇的差别越来越小，相对富裕农村甚至比一些城镇的生活要优越！近期，不是出现了一些城镇居民迁户农村吗？——那么，这些现代的农村孩子为什么还这样愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡呢？ 随着课改的深入，体验教育思想之风的吹拂，让我们更加清醒地认识到：首先，我们的传统 “爱家乡”教育活动没有紧密联系队员的生活——生活在农村的孩子，却不知家乡的巨变，农村的富裕！其次，虽然爱家乡的教育活动搞得不少，但教育没有深入学生的内心，活动中缺乏深刻地积极的体验，“爱家乡”仅停留于道德认知的层面，不可能内化为稳定意识，更不可能外化为相应的行为! 农村学生与城市学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但队员的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到队员那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致 显然，这是个借口！ 《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村的学生提供了取之不尽的作文素材。 如何利用这个得天独厚的优势呢？帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？ “语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》） 为了学科活动达到多效，我充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让学生走进生活，置身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验先辈精神，叙崇敬之情。体验家乡富饶，倾自豪之情。体验家乡巨变，抒振奋之情。体验乡情亲情，赞纯朴民风。体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了学生的情操。作文时，文思如泉涌，说不完的话，道不完地情：深刻的体验使学生的作文更加生动，而习作的训练也梳理了学生的情感，深化了学生的体验，进而达到了教书与育人并举的目的——我将这类教育活动称为“体验型语文综合实践活动”！ 一、体验型语文实践活动的途径 1、体验自然风光，谈家乡之美 小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让孩子们深深地体验到大自然之美！ 我把当队员带到东湖开发区附近的汤逊湖欣赏之时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？队员跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，自然也滋生了爱家乡的情感，陶冶了情操。 2、体验家乡富饶，倾自豪之情 对于一般动植物的认识，城市里的学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的学生却恰恰相反：生活在农村里的学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可