PBL课程的评量--辅仁大学_培训课件.pptVIP

正向 負向 PBL列假说比较不用乱猜 思考流程很清楚明了 可以学到整套鉴别诊断的方法 加入图表的概念能有助于记忆 对我的思考模式有很大的帮助 比较有成就感，好像也认识比较多的病 临床教学有点是像在念教科书，而scheme教学是在教思考方式，书用查的就有，但思考方式却得靠前人经验和时间熟练，所以早一点开始会比较好 重视基础的学习，了解以后再加scheme才有用（三年级） 给予scheme的教学时间太短，同学无法在有限的时间内贯通scheme，导致只知应用而不知原理（三年级） 临床上并非所有情况都可以靠跑Scheme来做诊断，故传统教学仍然不可废除（五年级） 太多的scheme像背公式，没实际应用不见得好记（六年级） * 发掘问题 改善缺失 增加课程质量 提升快乐指数？ 邹国英 辅仁大学医学系教授 耕莘医院儿科荣誉顾问医师 台大医学系兼任教授 符合目标的课程设计 良好的人力资源与沟通 确实的执行方式 确实可行的监管策略 依据课程评量继续课程改善 stops doing faculty development sharing the cases monitoring the process revising the curriculum 小组讨论 学生 小班导师 教案 课程 整合性的取得基础与临床医学知识 发展有效的主动学习能力、推理能力和沟通、团队合作的技能。 加强医学生回忆所学和应用所学于临床工作的能力。 培养对全人的关怀及对医学伦理相关议题的敏感。 Useable knowledge base Skills in problem solving Self-directed learning Collaboration Kelson and Distlehorst, 2000 * 知識方面：單元課程的筆試成績、臨床實習之表現及國考成績等方面 學習態度、 學習方法、合作性學習及自我學習能力、自我評估能力方面：小班導師及臨床老師、及臨床醫療團隊成員的觀察。 病人問題解決能力、批判性思考能力、及專業態度方面：需于實習醫師、住院醫師時評估，及以OSCE、CCX等方法。 * 第一部份：PBL课程实施过程中之成效 第二部份：学生在临床实习时之知识、 态度、与技能三方面 第三部份：学生进入临床年后对之前所 经历PBL课程的看法 第三部份：国考成绩 第四部份：VS，CR，Nurse对已做住院医 师的辅大毕业生的评价 达成基础老师与临床老师间的互动增加，进而相互欣赏、共同做研究 学生了解所学基础医学的实用性 提升资料搜集及表达能力 学生间的了解增加 老师可以早期发现学生的问题给予辅导 增进学生做主席的能力 加强英文阅读能力及医学字汇之认识 共笔消失了，学生主动看教科书 * 自主学习能力—阅读能力、阅读原文书、数据收集、数据理解统整、做笔记、时间管理、学习效率 表达能力—口说、简报、勇于发言 主动积极 团队合作学习、相互学习 无论三或四年级，上或下学期—结果均一致 * 实习医学生临床学习测验结果，显示PBL学生在进入临床年前，其临床医学知识与其他学校学生相当，但在临床学习时之知识累积速度较快。 辅大医学系七年级学生平时考核成绩或实习成绩资料分析：辅医学生之专业知识和他校学生无明显差异；辅医学生之能力与态度与责任感方面获得肯定。 总结：PBL课程训练出的学生在临床实习时，前备知识不会比以老师上课为主训练出的学生差，知识累积的速度较快，学生的学习态度与责任感方面获得肯定。 * * 提升学生寻找资料，解决临床问题的能力 使学生能主动学习 使学生能深入探索临床问题 提供之学习广度不足 无法针对国考需求 Part 1 (basic sciences, after 4th yr.) * Part 2 (clinical sciences, after graduation) * * 探就基础医学国考高通过率原因如下： 前几届学生的责任感与荣誉心，加倍的多努力 小组讨论之相互观察学习，减少学生间程度上的差异 上课不缺席、每周均念书、做笔记 学生在三年级开始就参加个人进步指标(personal progress index, PPI)的答题考试 有些学生参加医师国考补习班 * 主治医师、总医师及 护士的评量 学生（毕业后）的自我评量 * 相较于医院里同层级住院医师(如同属R1或R2)，受评量者在知识、技能及态度方面的表现(1：比大多数人弱, 3：和其他人一样, 5：比大多数人强很多, 6：无法评估) * 题目 住院医师(n=34) 主治医师 (n=49) 总医师 (n=34) 护士(n=49) 基础医学知识－广度与深度 3.5±0.7 3.5±0.7 3.5±0.7