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微课程的设计与应用学习感悟 近端时间来“微课程”在各个学校传播得如火如荼，本人在参加国培之间，就翻看过大量的关于“微课程”的文献，在国培之后对“微课程”的了解更加深入了一层，今天本人就简单的谈谈，学习了“微课程”的设计与应用之后，在具体教学过程中，是如何灵活运用“微课程”的。 一、微型课程的提出 微型课程是由美国依阿华大学附属学校于年提出的。但是真正的实施与应用却相对较晚，我国在世纪年代才开始引入微型课程。微型课程在教学中的应用，现在较有影响力的是“可汗学院”。 个性化教育呼唤课堂教学结构的变革，以学生为中心：中国式翻转课堂悄然兴起。在国内，中国式翻转课堂在我们身边不断涌现。典型案例包括山东省昌乐二中高效课堂模式，杜郎口中学的杜郎口教学模式和泰兴市杨思中学的“先学后教”模式。在这些模式中，学生使用的是导学案、课本和练习册。但是当前我们翻转课堂所使用的就是微视频和在线学习系统做题。 二、微课程的价值和意义 初中化学教学中客观存在着一些重点和难点，由于学生的学习能力有差异，在每节课分钟教学时间里很难做到兼顾所有学生，从而导致有的学生感觉吃不饱，有的学生却觉得教学内容过难。面对这样的矛盾，以往教师的解决方法通 常是课堂上按照进度完成相应课程教学内容，再利用课外的时间对学困生进行个 别辅导，这样的方式虽在一定程度上改善了两极分化的情况，却也耗费了学生和 教师大量的课余时间，同时，由于学生在某一门科目上用时过多，自然会影响其 他科目的学习；此外，学生主观上往往不愿主动向教师提问，主要原因是教师面 对面辅导，学生会很紧张，担心自己一遍两遍没学会，会给教师留下不好的影响， 这也导致了问题不能得到有效的解决。 在这样的背景下，微型课程的应用就显现出了其特有的优势。一般，一节微型课程的时间在10分钟以内，且以专题的形式出现，既提炼了重难点，也让学生在课余时间可以有选择性的进行学习，同时学生自己面对视频学习时心态会比较放松，不会有压迫感，从而可以进行反复学习直至将初中化学中的重难点知识完全理解。 三、本人实践过的微课程 3、1氧气的制取 以九年级化学第三单元的“氧气的制取”为例，说明“微课程”在中学化学教学中的设计过程。 (1)微课程（“翻转课堂”中的课程学习资源准备环节）根据需要，针对本课教学内容录制三个实验演示视频：双氧水制取氧气、高锰酸钾制取氧气和氯酸钾制取氧气。学生课外学习的资料包除了有关本节课内容的 PPT 和视频还有学生要完成的任务单，内容见表3-1。 (2)知识传授（“翻转课堂”中的课前自主学习环节）。学生根据任务单学习相关知识点，从网络上下载资料包，自主观看教学视频和有关的延伸资源，学生可根据个人的知识基础、现实需求、学习能力等情况，合理安排课前学习的时间、地点、次数、进度和选学内容等。 (3)知识内化（“翻转课堂”中的课堂活动环节）。课堂中，教师先带着学生们到真实的实验室去进行实在实验前简要交代实验的注意事项及本课的安排等内容，学生各自开始实验。通过课前学习，学生已基本知道了本次实验的内容及操作流程，带着自己的学习结果以及在学习中所遇到的问题进行实验，并填写相应的实验报告。教师则可以查看学生的操作过程，帮助学生解决在实验中遇到的困难，同时也要引导学生积极地思考实验的过程。实验完成后，教师通过参考学生的任务单以及学生在实验过程中的操作情况，带领大家讨论实验中遇到的问题并分享实验心得。教师可以让学生比较用高锰酸钾和氯酸钾制取氧气时实验装置有什么不同，让学生明白化学实验的周密性。 (4)反馈与评价（“翻转课堂”中的反馈与评价环节）。通过课前的自主学习，课堂上学生自己动手收集氧气，教师给予的相应指导，以及在课堂上的讨论，学生已经对三种实验室制取氧气的方法有了更深入的了解。此时教师可以安排一个小型测试或者抽测提问了解学生的掌握情况。另外，要注意因材施教，有些学生想要得到更大的提高，教师就需要设计一些能力提升的问题（如除了本课所采用的三种方法，还有哪些试剂可以用来制取氧气等问题）供学有余力的学生下载学习，提高学习技能。 表3-1学生完成任务单设计 学习任务 内容 学生回答 1.目标导入 气中有什么？能否从空气中得到氧气？ 空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得氧气 2.问题猜想 实验室是怎么获得氧气的？ 实验 现象 原因 1.在试管中加入H2O2溶液，将带火星的木条伸入试管，观察现象 木条不复燃 常温下放出氧气少 2.向上述试管中，加入少量MnO2，再将带火星的木条伸入试管，观察现象。 木条复燃 在常温下H2O2溶液遇到MnO2迅速产生氧气 反应停止后，重新加入H2O2溶液，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。 用过的MnO2仍然起作用 结论:1.MnO2是催化剂 2.过氧化氢遇