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新课改背景下高中英语教师专业成长初探 作者：无锡市青…????文章来源：/oblog4/u/25/archives/2006/473.html????点击数： 2209????更新时间：10/21/2007 新课程实验高举“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的旗帜，体现了教育改革的鲜明指向。应该承认，将教育改革的目的直指教育的对象，从而推动社会整体向前发展，体现了教育改革者的初衷。但不可忽视的是，教育改革的设计者似乎将教育的具体实施者——教师的发展未能给予足够关注，在教育改革发展的同时，却出现了教师专业成长严重旁落的不正常现象，教师的专业成长也由此成为新课程实施的瓶颈。为缓解这一瓶颈制约，本文站在高中英语的角度，以教师自身教学行为和知识结构的重组为切入点，试图对教师的专业成长途径做出初步的探讨。 一、当前高中英语教师存在的教学误区 近年来，为适应新课改的推行，不少学校未雨绸缪，对主要学科课堂教学模式作了许多创新的尝试，在打破传统教学模式的同时，也存在着一些新的误区，从高中英语教学的实际情况看，具体表现在以下三个方面： 一是课堂提问较空泛。走进现在的英语课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“What have you learnt from it？”“What’s your opinion？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文内容特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。 二是谈讲色变走极端。笔者最近听了许多的观摩课、调研课、示范课、评比课，发现目前的有些英语教师很怕“讲”。能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想法设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作，而没有从教育规律和学生身心发展出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，导致当讲的没有讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。 三是合作学习效果差。眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。 二、高中英语教师走出教学误区加快专业成长的途径 上述所列举的种种误区，表面上看虽然发生在少数学校、少数教师身上，但也在一定程度上流露出学校与教师应对新课程实施所采取的策略心理，如不及时加以消除，必将对即将实施的新课改带来不利影响。为此，结合新课程的理念、目标、内容、结构、评价等方面的要求，加快高中英语教师专业成长，拟应从以下几个方面着手： 1、广泛涉猎各国文化，促进教师与世界交流。 培养学生理解文化的多样性，初步确立具有面向世界的开放意识，是新课程改革提出的主要目标之一。作为高中英语教师，应更加注重各国文化知识的积累，通过学习外国文化，特别是英、美文化，来提升自身的专业知识和教学水平，进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。为达到这一效果，有条件的学校可组织优秀英语教师走出国门，学习了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识，真正体会西方国家的文化氛围，体验真实的语言环境。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重