我国普通高中课纲程要发展之基础研究.docVIP

我國普通高中課程綱要發展之基礎研究 『課程分化』之研究摘要 壹、研究結論 一、各國高中階段皆有課程分化 (一)課程分化是美國高中課程實施的主流，多數高中（86%）在核心課程實施課程分化。只有14%的高中未實施課程分化。 (二)美國高中實施課程分化並未擴及所有學習領域，通常僅限於與學區高中畢業規定有關的核心課程，如：數學、英文、科學、社會等領域。用意在於藉由核心課程的分級，幫助不同能力的學生達成學區高中的畢業規定。此外，升學導向課程與就業導向課程的安排，則在於因應學生的興趣、需求與生涯規劃。 (三)英國的後期中等教育包含明顯的學術與職業分流，高中課程傳統以來強調的是及早分化，為進入大學做準備。 (四)法國高中承襲傳統的菁英教育，以因材施教的方式，提前分化教育為社會培養與訓練將來能從事學術研究或科技發展之人才為主要訴求。 二、多數國家並無明顯的文理分組 (一)美國與加拿大的高中課程在規劃上並無文理分組，學校自主性高，有一定比例的彈性課程。法國高中的分組情形與我國較為相近。 (二)英國高中沒有明顯的文理分組，而是學生透過實際的選課來接觸不同的領域，而瞭解自己的能力、興趣與性向。 (三)加拿大各省高中在發展課程綱要的歷程中，對於學生能力分組的議題是有爭議與討論的。支持者聲稱：學生能力分組可以滿足學生的需求，可以因應學生學習的程度與速度，成功達到期望、適應學生的學習能力。反對者的爭論則是：能力分組將造成對團體中學習較慢的學生形成更低的學習期望和成就，也將縮減弱勢學生的學習機會。大體而言，加拿大各省在高中課程並無分組或分流的強制規定，而是以課程的型態、種類與級別，來協助學生發展個人能量，以作為就學或就業的準備。 三、課程分化要顧及教育機會均等 (一)美國高中課程的實施現況雖以課程分化為主流，唯美國社會對於高中課程分化也有檢討改進的聲浪，為美國高中課程實施的未來，投入新的變數。高中課程分化與教育機會均等呈現高度的張力。 (二)日本關注到課程分化時，不能忽視社會正義的議題。由於多元化的課程選擇，造成課程偏食現象使得基礎學力下降。並使貧者愈貧富者愈富，更加深了社會階級的差距。 (三)加拿大對於學生能力分組亦產生爭議。支持者認為能力分組能滿足學生加深、加速的學習需求。但反對者則憂心造成對弱勢學生，更低的學習期望與成就，而剝奪弱勢學生的學習機會。 四、其他國家的課程彈性程度與輔導措施值得我國效法 (一)美國高中的課程實施，受到州政府與地方學區的影響最大。各州政府或各地方學區所設定的高中畢業規定並不相同，充分展現地方的需求與特色。 (二)加拿大高中課程，除了強調升大學之學術研究的基本能力準備外，亦非常重視生涯發展及職涯知能的培養，因此在必修課程學分中均強調生涯及職涯相同領域科目的修習，例如：商業、技術以及家庭研究或個人發展等。我國與之相較，則欠缺對於生涯與職涯發展領域的重視。 (三)加拿大高中在必選修科目的開設上，授與各校非常高的彈性以發展學校本位的課程，因此科目的型態、種類以及深度或廣度上均呈現非常多元，如此不但提供學生選擇或試探的機會，亦可輔導學生發展個人潛能。另外，為協助學生瞭解必選修科目的多元性質以及確認選課的性向與能力，各校均非常強調學校輔導教師以及家長共同合作的生涯與學業輔導功能。同時，針對不同學習領域或學科亦開設相關學習策略的課程以協助學生精進學習。 (四)法國自初中三年級開始即有學校輔導老師及國立教育與訓練資訊處根據學生的性向、能力、興趣與學習成就介入輔導，在高一時就可以按初中最後一年時的選擇分組定位。 貳、具體建議 一、立即實施的規劃方案 (一)重新檢討高中重補休學分制度 目前學年學分制的重補修制度難以落實，重補修學生無法兼顧班級學習與未通過學分之補救學習；教師必須利用夜間或假日開設重補修課程，影響教學品質與研究進修。 (二)強化教師專業能力，加強教師生涯輔導知能 辦理教師研習或進修課程，使教師不但可就其專長研發多元教材與教法，活化教學，還可以進而開設相關多元課程，提供學生選修。鼓勵教師吸收其他專長的知識或體驗、擴大對於不同學習與工作領域的理解，可以增加教師提供學生生涯與進路輔導的能力。 (三)加強生涯輔導，協助學生進路選擇 問卷結果得知：大多數人認為因應課程分化，學校應加強學習輔導、生涯輔導。大學考試影響高中教學的情況下，學校內已形成「分組代替選修」，所有學生均依文理選組，統一修習學校指定科目，無自主空間。因此，宜落實對家長、學生所實施之生涯輔導，協助學生「生涯規劃、自主選修」，繼而達成適性分化。 二、中長期實施的規劃方案 (一)落實「多元選修」以導引學生適時分化 從我國高中課程歷次修訂的型態，從設置選修科目、實施分組選修、以選修加深分化等，都是以分組教學達成高中教育分化的功能，長期以來，分組教學儼然形成傳統，即便是提出「以選修代