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打造音画声唯美语文课堂 ——李清照《如梦令》教学案例 一、 教案背景 1、面向学生： 小学 2、学科：语文 3、课时：1课时 4、学生课前准备： （一）、读通,读顺这首词。 （二）、认识1个生字,会写6个字。 （三）、让学生自主收集有关李清照的生平资料与诗词。 二、教学课题 李清照的《如梦令.常记溪亭日暮》 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地吟诵这首词。 2、在吟诵中,想象词境，品味意境，并能用自己的语言描绘出来。从而感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。 教学重点及难点： 1、诵读并默写这首词。通过词的语调、韵律、节奏等来体会“沉醉”，感悟作者的快乐及对自然和生活的热爱。 2、想像词的意境，并能用自己的语言描绘出来。 三、教材分析 《如梦令》简析： “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词用小令的形式，仅仅30余字勾勒出一幅动人的画面。用心品读，似乎看见一群少女相约在小溪边的亭子里，或吟诗作赋，或打闹嬉戏，或行酒令，不知不觉中，夕阳西下，少女满脸红霞，醉眼朦胧中不知归路，却还游兴未尽，驾小舟追逐，叶叶小舟驶进晚风中飘摇的藕花中，一不小心惊起一滩鸥鹭，展翅飞向渐黑的夜幕。随着这群少女的“沉醉”，我们也醉了，被词中的美酒、美景所陶醉，被少女的快乐所感动。 四、教学方法 本首词语言简约,朗朗上口，画面感强。为了突出教学重点，在教学中我把朗读贯穿全文。我在朗读教学中采用了范读、评价读、师生合作读、配乐读、开火车读等等。让学生经历了一个听读,自读,带着情感读的提高过程。我在教学中还创设了一定的语言意境，让生自学词，并填写自学卡。吟词,诵词，让学生读出词的韵律美和节奏美.很多学生都能读出不同的感受来。通过这种感受进而来理解词句的意思,让学生真正走进词的美好意境。 当讨论交流完词意后，我让学生闭上眼睛,聆听一名学生朗诵,其他学生想像画面，品味词人彼时彼刻的心情。 五、教学过程： (一)、谈话引题：简介作者，初步了解词的相关知识。 1、师：背过李清照的诗词吗？ 学生背诵自己积累的李清照的诗词。 2、了解李清照吗？谁来给大家介绍一些。 学生交流搜集的资料。 教师出示作者简介 百度搜索 /767.html 李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今山东济南）人。文词精妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是词史上的一座丰碑。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。著有《易安居士文集》《易安词》《漱玉词》等作品。　 学生读一读。　 4、师：在我国古代封建社会，女子无才便是德。一代才女李清照却才高八斗，学富五车，被称为“一代词宗”，词史地位好比诗仙李白。我们今天要学的《如梦令》，就是她写的。 板书课题，齐读课题 5出示全词： 百度搜索/view/f0cde784b9d528ea81c7 指名读---学生齐读 发现了吗？这首词跟我们以前学过的诗有什么不一样？ 教师归纳介绍： 百度文库 /view/7dc04dff910ef12d2af9 ... 师：数数这首词有几行？再数数每一行有几个字？ 学生汇报。 师：所有的如梦令，都是这样的结构。 学生齐读这首词。 (二)、初读诗词：捕捉情感。 1、悟情诵读： (１)师：词可是能用来配乐吟唱的，所以读词不是字音的模仿，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情与感动。怎么才能够读出这首词的味道、读出感觉呢？ (2)、学生交流读的方法：如节奏、语气、押韵、朗读要响亮等。 学生说出其中一点，就让他示范读一遍，把朗读引向深入。 2、感知词意： （1）先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己清楚诗句的意思。 重点解决：常记、溪亭、沉醉、兴尽、误入、藕花、争渡、。 （2）理解“常记”，指向“醉酒”：还有没有读不懂的？ 常记就是……（常常记起。） 什么事儿让她常常想起、念念不忘？ （呼朋引伴，聚会喝酒：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。） 3、重音指导：强调喝酒的地点怎么读？（指名读，重点突出溪亭） 强调喝酒的时间怎么读？（生读，突出日暮） 强调喝醉酒本身怎么读？（齐读，突出沉醉） 4、学生齐读。 (三)、再读诗词：质疑、解词。 1、师：李清照醉成了什么样子呢？ ⑴生：忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。学生朗读，把感觉凝聚在一起。 ⑵生：找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。 (3)生：找回家路时：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。 2、想象意境： ⑴师：让我们想象一下：日暮时，看到天空、荷塘、鸥鹭、 学生补充说，绿叶、红花、白鹭、余霞 ，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色等等。 ⑵师:耳畔萦