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让教材入心 让课堂高效 ——————人教版六年级上册数学教材解说 解放小学 何建红 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ （课件1）一个老师对教材的解读有多深，就能带学生走多远！没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力，今天我解说的是人教版六年级上册数学教材，交流的题目是：让教材入心 让课堂高效 我将从以下2个方面进行交流： （课件2）研读教材悟精髓——科学策略构高效， 课件3作为教者我要触摸教材明白结构，品味教材明确目标，心入教材明细体例。 （课件4）人教版六年级数学上册的主要内容有：位置，分数乘法，分数除法，圆，百分数，统计，数学广角和数学实践活动等。分数乘法和除法，圆，百分数等是本册教材的重点教学内容。 （课件5）在数与代数方面，这一册教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元。 在图形与几何方面，这一册教材安排了位置、圆两个单元。 在统计方面，本册教材安排的是扇形统计图。 本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了3个数学综合应用的实践活动。 （课件6）教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。本册教材的目标定位于理解分数乘、除法的意义，倒数的意义，比的意义和性质，百分数的意义等。掌握分数乘、除法的计算方法，求倒数的方法，解决有关比的简单实际问题和有关百分数的简单实际问题等。探索并掌握圆的特征，圆的周长和面积公式，能够正确计算圆的周长和面积。经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会解决问题策略的多样性。 因为教学中很多时候，我们只是关注学生是否会做习题了，对于其中每个环节乃至细节的意图懒于思考，目标的达成自然是有失偏颇。所以，作为教者，要用好、用活教材，这样，才能准确围绕目标，明晰体例安排由浅入深、循序渐进、螺旋上升进行教学。（课件7）例如：一单元的位置，我们在一年级下册：是在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。而四年级下册：通过方向和距离两个条件确定物体的位置。到了六年级上册：用数对表示具体情境中物体的位置，在方格纸上用数对确定点的位置。（课件8）又如;在统计这部分教学中，共分成统计表和统计图两部分，学生是在一年级下册学到了单式统计表；二年级下册是学了复式统计表；而统计图有条形统计图、折线统计图和扇形统计图，学生是在一二年级学了最基本的条形单式统计图，到四年级上册学了复式统计表；四年级下册学了单式折线统计图，五年级下册学了复式折线统计图；六年级上册学了扇形统计图，可以看出教材的编排都是由浅入深、循序渐进、螺旋上升，因而我们在教学中要依人而定、因材而定，才实现教学目标。 （课件9）心入教材 ，明析体例。同样在教学中我们也要注重知识之间的纵向相互联系，圆是一种曲线图形，它同直线图形有不同的特点。在本册之前各册教材出现的平面图形都是直线图形。所以“圆”的教学是学生系统认识曲线图形特征的开始。在低年级的教学中虽然也出现过圆，但只是直观的认识，本册的教学要认识圆的特征、圆的周长和圆的面积等。从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化，教材通过对圆的研究，使学生初步认识研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。教材在编排上加强了启发性和探索性，注重动手操作，让学生在自主探索的活动中通过交流、思考来探究圆的特征、圆的周长和面积的计算方法。例如，（课件10）教学圆的面积时，将圆分成若干等分，化曲为直、化圆为方，（课件11）分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。长方形的长=圆的周长÷2，长方形的宽=圆的半径，从而把圆的面积转化为熟悉的直线图形的面积来计算，因为:（课件12）长方形面积 =长×宽，所以:圆的面积=πr×r。 （课件13）心入教材 ，明析体例。同样在本册教学中我们也要注重知识之间的横向相互联系，比如在解决问题中，求一个数的几分之几（百分之几）是多少，如果“1” 的量已知，“1” 的量×谁的分率（百分率）=谁的量，已知一个数的几分之几（百分之几）是多少求这个数，“1” 的量未知，谁的量÷谁的分率（百分率）= “1” 的量，求一个数是另一个数的几倍或几分之（百分之几），分率未知，谁的量÷ “1” 的量百分率=谁的分率。 课件14 二、科学策略构高效 （课件15）策略一： 从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。 数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。在第一单元位置的教学中，应充分利用生活中的素材，如自