科教版小学《科学》教材特点.pptVIP

教材实例 ——《我看到了什么》 《我看到了什么》 我看到了什么？ （ 图：一棵大树 ） 在一棵真正的大树前，我看到过什么？ ? ?? 再去看一看，是不是能看到更多的内容？ 肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。 从看一棵大树到观察一棵大树 当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。 ?? 如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？ ? 我们怎样才能观察到更多的内容？ （图：孩子们和老师一起在观察一棵大树） 我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻， …… 我们看到了一棵真正的大树， 我们看到了一个生机勃勃的生命， 我们看到了一个无比美妙的世界！ 《我看到了什么》活动、结构分 析 两个前后相接、构成比较联系的活动结构，产生了第三个意义——1+1＞2 以五个小活动组成的《我看到了什么》的40分钟的课题活动结构了 探究领域—— 情感态度价值观领域—— 科学知识领域—— 关于单元结构 关于单元结构 植物单元 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶 一片完整的叶 观察——描述——引出新的观察活动 整体（大树）——局部（叶） 一个维度的观察(颜色…）——一个小系统的观察 单元结构的学习主体意义 单元结构是为学习主体——学生设计的 传统的自然课题结构存在的问题 科学课的单元结构设计提高了教学活动的效率（1+1＞2的效果） 动物单元　与校外观察研究活动的结构联系 　　　　　　　　　 寻访小动物 ———— 蜗牛 ——————— 蜗牛和蝗虫 ———— 蚂蚁 ——————— 我的观察研究 ——— 　　观察认识周围 　小动物的活动 动 物 一册内容的结构 （物体的观察与描述发展水平层次结构） 植物——描述一片叶的特点 动物——发现更多的观察内容 不同的特点有不同的观察方法 我们自己——综合运用感官 水——液态的物体的观察 纸——多角度、多方法观察描述物体的特征 米饭和淀粉——物体的相互作用和变化的观察 第三个特点：注重经历、注重直接认识活动与直接认识 从科学知识领域分析——教学过程中有着十分丰富的知识内容 ——大量的是对周围事物进行科学观察所获得的直接认识 不光是探究领域、情感态度价值观领域的目标，就是知识领域的教学内容和目标，用讲授、阅读等间接认识的方法，也是无法完成教学任务、达成教学目标的。 第四个特点：十分注重科学思维 仔细研究体会的话，不难发现，许多教学活动的设计，活动结构的设计，单元结构的设计，在设计的深层次起作用的是科学思维过程。 学生在经历一系列活动的同时，也经历了一系列的科学思维过程。 第五个特点：进行了教与学的双层面设计 学生可以使用，教师可以使用，教学过程中可以使用。 学生独立使用教材进行活动，也能取得成果。在教师的指导下活动，能取得更多的成果。 第六个特点：进行了普适性设计 普适性——适应不同水平层次、不同条件 的学校和老师使用。 只有教科书，照着书教学 参考教师用书，参考别人的研究设计进行教学 进行深入研究，把握更多内涵后教学 拓展出更有价值的内容来教学 *内容还具有选择余地 第七个特点：“大教材” 科学课教科书 科学课教师用书 科学课学生文件夹 科学课材料 科学工具箱 科学图片库、音像教材、课件等 纸的单元的分析 普适性 教与学的双层面设计 科学思维内涵 直接认识、经历 结构 活动 大教材 你很幸福， 我很快乐。 求职应注意的礼仪 求职时最礼貌的修饰是淡妆 面试时最关键的神情是郑重 无论站还是坐，不能摇动和抖动 对话时目光不能游弋不定 要控制小动作 不要为掩饰紧张情绪而散淡 最优雅的礼仪修养是体现自然 以一种修养面对两种结果 必须首先学会面对的一种结果----被拒绝 仍然感谢这次机会，因为被拒绝是面试后的两种结果之一。 被拒绝是招聘单位对我们综合考虑的结果，因为我们最关心的是自己什么地方与用人要求不一致，而不仅仅是面试中的表现。 不要