提高语文素养让生命在讲台上绽放.docVIP

外出学习培训汇报材料 提高语文素养，让生命在讲台上绽放 3月17、18日，我在武汉参加了由中国陶行知研究会小学教育专业委员会举办的《全国著名小学语文教育专家新课标解析与教学指导专题研讨会》，看标题，我满以为是专门解析新课标的一个会议，其实真正经历了之后才发现，这个会完全只是借新课标的噱头来吸引老师们参与，会上真正展示的是支玉恒、贾志敏、盛新凤、孙双金四位专家的研究成果以及他们的个人魅力。但我却觉得收获比学习新课标还要多，因为，它让我感受到了语文是一个可以让人的生命得以丰满的东西。 这两天里，每位专家都是先上两节连在一起的示范课，然后再宣讲他们的教育理论。支玉恒老师上的是六年级的《习作个性化表达》。一开课，支老师跟我们上课一样先和学生问好：“同学们好。”学生回答：“老师好。”老师又紧接着：“同学们真精神”，回答：“老师真精神。”老师又说：“同学们真可爱。”结果学生就进了套儿了，依照前面的句式说：“老师真可爱。”。这个时候支老师又发话了：“老师都73岁了，能用可爱一词吗？”学生回答不能，老师又说：“那该用什么最合适呢？”学生的兴趣被调动起来了，有的说，老师真聪明；有的说，老师真幽默；还有的说老师真和蔼……这时支老师语重心长地说：“我73岁了，你们说73岁的人最希望拥有什么呢？：学生马上明白了：哦，是健康。“那你们应该祝老师真什么呢？”学生说：“老师真健康！”。老师又说：“这就对了，说话一定要得体。”就这么三两句话，老师与学生间的距离拉近了，让学生明白说话要得体的教育目的也达到了。这几句话谁都会说，可是我们却不晓得恰到好处地去运用，将它的作用发挥到极致，这就是一个语文素养的问题。 支老师的文章中写道：文本解读要把握整体才能准确。我觉得这对我们的教学具有重要的指导意义。他说，文本解读的重点，是准确认识文本的主旨，认识作者的写作目的。他认为，任何文章都是一个混圆的整体，文本解读首先应该认清文章的整体内容、整体结构和整体情感。不把握文章的整体一，就容易产生片面性或南辕北辙的错误，把文章讲得“走了板。比如，《丰碑》这一课，很多老师都认为这一课是表现军需处长舍己为人精神的，但实际上全文14个自然段只有一个自然段写军需处长。文章的开头两段，写一支红军队伍在冰天雪地里行军，环境恶劣，装备极差，还要准备残酷的战斗，一天要走一百几十里路。带队的将军有所忧虑，因此思索着：”这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？课文最后，他听见“无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？因此，从整体上看，这篇文章不是表现军需处长个人的写人的文章，而是写事的，是写红军队伍是不怕任何困难的，战无不胜的队伍。文中出现的军需处长，只是这个队伍中的一位典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍是必胜的信念”。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞力量，构成了文章立意的关键之点，但他并不是文章的中心人物。又如《乡下人家》，很多老师把它讲成了写景的文章，但细读文本发现，文章只有第一、二自然段有点“像”写景，后面五个自然段都是写乡下人家生活的。因此作者想描写的也只是乡下人家那种恬淡、舒适的生活。可是在我们的实际教学中，教偏的甚至不知道如何教的文章远不止这些，这是什么问题？是语文素养的问题。我们自身的文学修养不够，没有足够的文学功底，没有一定的阅读视野，所以教材上的文章，我们并不能一眼看透。 74岁的贾志敏老师的课堂是读为本的，他跟我们平常的作法不一样，他怎么教学生读？他说，你就照我这样读。他在课堂并不像我们一样，完全尊重学生的个性化朗读，学生怎样读我们都能赠送他们一点儿表扬。而贾老师不一样，读得好就是好，不好就是不好，有许多时候他甚至是直接否定学生的：“你这样读是错的”，或者“你读得不好”，再或者，“这个孩子没有认真听，那个孩子没有认真读”，如此种种。别说那些课堂上的孩子，连我这个听课的老师都心情紧张，因为我也不能保证我就能跟他读得一样，在那一刻，我十分担心那些孩子会我们的孩子们一样，不再敢读，可奇妙的是，孩子反而越挫越勇，一个个自告奋勇地练读，一来二去就读得像模像样，不得不让人由衷得佩服。那么，我们能不能模仿贾才这样的做法呢？不能！贾老确实读得好，读出来的感觉就像我们曾经听的中央人民出版社出版的朗读录音带一样，声音充磁性，令人沉迷。而且他上课根本不看书，所有的课文都在他的脑子里，张口就来。一读到精彩的地方，语速加快，连贯得像个说单口相声的，根本就是个语言大师！他的朗读能打动人，他的激情能感染人，也难怪那些学生会屡败屡战了，谁不想向心中的偶像靠拢呢？他的方法我学不来，因为我不具备那种能力。课后，他的演讲更是精彩，旁征博引、口若悬河加上手舞足蹈使得近两个小时演讲，仍听得我们意犹未尽。只记得他的演讲是特别特别能吸引人