可能性教案.docVIP

绵阳新皂小学 王 安 《可能性》说课稿 大家好，今天我要说课的内容是人教版新课标实验教材三年级上册第八单元《可能性》。 一、说教材 1教材主旨 《新课程标准》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的四大学习领域之一。教材在第一学段就安排了统计的相关知识，但概率知识对于学生来说还是一个新的概念，而在现实尘活中，一定条件下的确定现象和不确定现象都大量存在。 《可能性》这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，教学内容共安排了3个例题:通过例l例2的学习使学生体验事件的确定性和不确定性、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性；例3安排了一个摸棋子的实验，学生通过实验能初步感受可能性是有大小的，并能根据一定的条件推测出可能性的大小。 2设计思路 （1）．用学生感兴趣的游戏活动贯穿教学始终，让学生在做中学数学，在活动中体验数学，帮助学生理解构建数学知识。 （2）．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 3教学目标 ⑴通过观察、实验，学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性； ⑵培养学生初步的判断和推理能力； ⑶培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。 4教学重难点 理解可能性，建立正确的随机概念。 5教学准备 1号盒，2号盒各一个；白色、黄色若干个；教学课件等。 二、说教法学法 “可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，对于中低年级孩子来说，最需要的是激发学生的学习热情，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，而新课程标准明确指出：数学教学即数学活动的教学。英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。也就是说，活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”，为学生提供较多的游戏环境，让孩子们在情境中学，在情境中解，在情境中得，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。同时借助合作学习的优势，发挥群体效应。合作学习活动，能让更多的学生积极主动地参与学习的全过程，给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。充分发挥学生自主、探究的学习能力。这样学生才能真正成为学习的主人。 三、说教学程序 一．游戏激趣，导入新知 兴趣是最好的老师，数学课程标准指出：在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。 这一节课一开始,我设计了一个“猜一猜”的活动，随机抽学生上台玩“剪刀，石头，布”的游戏，让其他学生猜胜负结果。这个游戏简单有趣贴近学生生活，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习活动中去。（板书课题 可能性） 二、摸球游戏，体验可能性 师：看，老师今天带来了好多东西，还想和同学们做个游戏，我这里有一个盒子，还有乒乓球，现在我们再来做个摸球的游戏好不好啊。 生：好。 师：好了 ，现在我把它摇一摇，谁来摸？（生摸球） 师：告诉大家你摸到了一个什么颜色的球。 生：我摸到了一个白色的球。 师：放回去，我再摇一摇，谁再来摸。（生摸球） 师：告诉大家你摸到的是什么颜色的球。 生：我摸到的也是白色的球。 师：哦，也是白色的，我把它放回去，我再摇一摇，谁再来摸。（指一名同学上来） 师：好，摸到了吗？先把拿出来，让他们猜一猜你摸到的是什么颜色的球。（生一口同声白色的球） 师：一定吗？（生大声说：一定） 师：真的一定吗，请你拿出来让同学们看看。 师：果真是白色的，同学们真厉害。那么如果我们这样继续重复这个游戏的话，结果是怎样的呢？ 生：结果是一样的，摸到的都是白球。 师：为什么呢？ 生：因为老师装在这个盒子里面的都是白球，没有其它颜色的球，所以从这个盒子里摸到的就一定都是白球。 师：同学们同意他的说法吗？ 生：同意。 师：说的太精彩了，我也同意。 （板书： 一定） 【评析：老师让学生亲自去摸球，一次，二次，最后又猜，这时学生已经不耐烦的一口同声说出白球，这样老师没有急于求成，而是让学生亲自