北京市普通高中新课程-2017年11月.pptVIP

北京市普通高中新课程 《历史学科教学指导意见 及模块学习要求（试行）》 解 读 干扶谎座汉辛莹独房遮途察曳策褐恳差举堡窄应马颈吴筷涪绩卖灸宝戮歪北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域 科 目 模 块 模 块 课程结构 执举教邓江嫡养遗套茵揖讶阻么靳逗乍龋水捕芭扬沮湾糠殿傀陷均妊主灯北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 普通高中课程结构 学习领域 科目 模块 烛设碱陶能淹谩裁茶楔欣御畸淑旁酣荷蚁作乐抛肩毒堵腋链触擒邹寐耳秉北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 新课程设置八个学习领域: 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成 关于学习领域 胯弗底开径诺爱消屑雍肠值讯幕忙控帕九倡讣伊音媚蕊匝企茶铱小各搏燃北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 设置学习领域 反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，体现对高中学生全面发展的要求，提高学生综合素养； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，确保学生打好基础； 邀肃纹裔池犁抚趟柔奎难年楼签蛹圭驼灿锁残蜀形江存昏荒蛙暇刘稿虚详北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 每一科目由若干模块组成； 每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系； 每个模块通常为36学时。 关于模块 具宗氨吴闰驾蹋晾责协醉艾午踌汤唆并滇低瞳百务籍侨买悬洲闲审庸雏缀北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 前期实验地区教师的困惑 1 历史有不可跨越的时序性和前后转合的整体性，打破时间顺序和地域框架的跳跃式专题教学，教师和学生能否适应？有多少教师能胜任之？ 2 专题式教学的优点是对某一领域某些问题挖掘更深，是否加大了学习的难度和学生畏难厌倦历史学习的情绪？ 际接吱寥愤完杜商嘘鲸很构喀铂况晋代仰穷种灌炸宾售广眠撂肃俯吊熬被北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 前期实验地区教师的困惑 3 以往初、高中历史教学内容虽有重复，但毕竟体系一样，角度一致，只是知识广度和深度不一，高中历史课对基础差的学生是弥补机会。他们将无法面对教学方式不同、内容不同、角度不同、深度差别的高中历史课程。 4 专题式教学后，教师难有更大的表现空间，高考命题却拓展了更大的空间，高三教师 难有成就感。 缄实佩尹徐炎水肝朗亦拎霓喊诵甩坯蛇喂故逞研臆醛拽肄米谅演孩漳泵荤北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 关于《课程标准》 2004年4月正式颁布。与大纲相比: 1.在课程目标上,从注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会做人。 2.在课程结构上，构建了模块—专题的形式，重基础、多样化、有层次，适应社会需求的多样化，为学生的个性发展提供可能。 医花讨集宽瓦腋菱寐晃侥更咎馆尊苏介咋余组搂尚诫豹绽偏备较晨坦歼断北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 关于《课程标准》 3.在课程内容上,革新内容，精选学生终身学习的必备的基础内容，加强了与社会进步、学术发展与学生经验的联系。 4.在课程实施上，强调探究式学习方式，关注思维能力训练和研究解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式，并更新自身知识结构。 5.在课程评价上，探索新的评价机制，促进学生全面发展。 挡建寄徐咎盎外勺喇踢贾末了终帚渺援景蔓现蔫妥攻团谁驯窒吨矢神栏堰北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 制订北京市高中新课程 学科教学指导意见的目的 解读课标、实施新课程： 各模块教学安排； 梳理各模块内容及要求； 教学评价和教学研究； 教学资源的开发； 模块学习要求。 施羡闽补蒂凡疫羽怪妨节牢痰榔拦变貌壬汝庄否海种穷痕爆窝讥思庸倪阳北京市普通高中新课程北京市普通高中新课程 关于《指导意见》 第一部分 课程的性质和基本理念 第二部分 课程的