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浅谈通用技术高效课堂的实施 李德顺 （山东省临沂市罗庄区第一中学山东临沂276017） 摘要：高效课堂的构建是解决在新课改下课时不足的一种有效的方式，笔者作为一名通用技术教师，在教学实践中作了一 些尝试，本文从对高效课堂的认识和实践、思考等方面作出了简要的论述。 关键词：高效认识课前准备课堂实施思考 中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2009)10-0147-02 -147- 读与写杂志 Read and Write Periodical 第6 卷第10 期Vol. 6 No.10 2009 年10 月 October 2009 2009 年寒假笔者参加了教改培训，进一步了解了这次自上 而下的教育改革者情况。尤其是关于构建高效课堂的报告，对笔 者的思想触动很大，作为一名通用技术教师，在近几个月的教学 中，对构建通用技术高效课堂这一问题，笔者作了一些尝试，现 作一总结。 1 对通用技术高效课堂的认识 上个世纪著名教育家陶行知先生， 曾经这样描述旧中国的 教育：“先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读 书死”。杜威也有这样的观点：“学校的最大浪费在于学生在学校 中不能完全自由地运用已有的经验， 采用自己的方法去获取知 识。”中国目前的教育景况让人担忧，低效耗时成为目前课堂的 最大玩疾。那么，什么样的课堂是通用技术的高效课堂呢？ 笔者 个人认为，应从以下两个方面理解。 第一，从学生角度来讲：通用技术高效课堂应具备以下两个 条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种 目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度 来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充 分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所 学内容主动实现知识建构的课堂。 第二，从教师角度来说：通用技术高效课堂应具备以下三个 条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科 学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课 堂的实际情况不可能完全吻合， 这就需要教师在教学的过程中 对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好 地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参 与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的 教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维， 能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示， 使全 班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、 补尝，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成 度更高。 2 通用技术高效课堂的实施及体会 2.1 课前准备 第一，转变教学观念。在通用技术教学过程中，应牢固树立 以学生为课堂主体的教学理念，时刻为学生的学习服务。只有转 变教学观念，才能在课堂上转变教学方式，以逐步消除由于教师 讲得过多、学生参与过少而导致的学生能说不能动手做的问题， 并逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。通用 技术是一门实践性强的学科，教师在课堂上不是知识的讲授者， 而是学生实践过程的引导者。 第二，认真学课标、研课本、研方法。在教学实践中笔者发 现：在很多情况下，课堂的低效是由于个人对课标与课本的学习 与研究不足所造成的， 而这方面的不足又影响和制约了课堂驾 驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三，努力做好备课中的备学生这一环节。在备课时，以往 只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教 内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发， 课堂教学内容的合理性就会大打折扣， 课堂教学的高效更无从 谈起。例如，在讲授“三视图”这一知识时，通过对学生的了解，笔 者认识到，学生在高一年级曾在数学课上学习过相关的知识，只 是在三视图的名称上略有差别。试想，如果不去了解学生，课堂 的高效又从何谈起？ 第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中， 不应该让无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，如果所提问 题耽误了学生宝贵的课堂学习时间， 势必会影响课堂教学的高 效率。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课 堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一 定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 2.2 课堂实施 第一，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授 课制是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以 推行的现实条件下， 在班内实行小组互助学习可以说是一个最 佳选择。根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分 为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机 制，同时，通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学 习小组的自主学习效果。这样，可以最