专题讲座1 小学教学中的思维能力供参习.doc

　专题讲座1 小学教学中的思维能力 一、思维与思维能力　　思维是人的大脑对客观外界事物的反映，是人的认识活动的高级阶段。思维活动以存储在大脑中的信息为基础，大脑中的信息存储就是记忆。长时记忆和短时记忆主要以神经细胞蛋白质合成时的编码和脑神经的电位变化为基础。思维是人接受信息、存储信息、加工信息以及输出信息的全过程。思维能力就是我们通过大脑接受、存储、加工和输出信息的能力。　　人类对自己思维的研究还很不深入，随着现代脑科学、心理学和信息理论的发展，思维科学才发展起来。近年来，有人提出了“思维信息论”。所谓思维信息是指思维活动中相互转换的信息，它是外界信息经过眼耳鼻舌身等感官转化为神经信息之后，传入高级神经中枢--大脑，并在大脑中贮存、加工、处理的信息。思维信息大体有两种类型：一是形象性思维信息；二是抽象性思维信息。　　 按照思维的基本单元，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。　　 按照思维的结果或功能，可以将思维分为再现性思维、创造性思维。　　 按照思维的主体，可以将思维分为个体思维、社会思维。　　 本专题重点讲解如何培养形象思维、抽象思维、创造性思维和社会思维的能力。 　　（一）小学语文教学中的思维训练特点　　小学语文教学是教师带领和指导学生学习祖国语言文字的过程。在这个过程中，教师一方面要结合儿童的生理和心理特点，综合运用形象思维和抽象思维信息的再现向学生传授知识，更要运用创造性思维改进教育和教学方法，对一些教学过程中的重大问题，如教学计划的制订，教学内容的统一，新教学方法的实验等等，还需要群策群力，运用社会思维来完成。另一方面，语文教学承担着开发学生智力的任务，通过各种教学活动，要培养学生的形象思维、抽象思维、创造性思维和社会思维能力，从而把培养学生的创新精神和实践能力作为重点。因此，小学语文教学中的思维训练具有综合性和实践性的特点。　　在语文教学中培养学生的思维能力，需要综合运用各种思维形态，激发学生的求知兴趣。这是培养学生创造性思维的前提。法国教育家让·皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。　　小学语文教学思维训练的实践性表现在，在大信息量的课堂上给予学生尽可能大的思维空间的思考。语文教学着重于培养学生听说读写能力，即“语言-思维-表达”的能力。学生语文能力的提高，与其思维发展成正比。正如叶圣陶先生所强调的：“语言训练和思维训练要同时并举。”目前，语文教学中仍然存在着只重视语文知识的传授，而忽视发挥思维训练实践性的倾向。例如，学生回答问题缺少独立思考的时间；回答不准确或出现错误时，教师往往给予简单处理，或者代替学生说，或者请其他同学说；学生的回答与“标准答案”不一致就认定为不正确，不善于适时加以引导。因此，不注意思维训练的实践性，学生思维过程中的缺陷得不到及时纠正，其思维水平也就难以提高。 　　 （二）思维形态与思维规律　　 我国著名科学家钱学森教授提出思维有四种基本形态，即抽象思维、形象思维、创造性思维（包括灵感思维）和社会思维。在各种思维形态中，都有不同的思维形式。比如，概念、判断和推理是抽象思维的基本形式；意象、灵感和集体讨论分别是形象思维、创造性思维和社会思维的基本形式。　　思维有规律可循。早在二千多年以前，以亚里士多德为代表的哲学家们，就对抽象思维中的形式逻辑规律和规则做了深入地研究，概括出了同一律、矛盾律、排中律等逻辑基本规律。形象思维、抽象思维、创造性思维和社会思维也都有它们各自的规律和规则。　　不同的思维形态和思维形式，可以使用相同或不同的思维方法。聚合和概括是思维方法，发散和联想也是常用的思维方法，纵向和横向的比较更是我们常用的思维方法，而定势与非定势的思维也是不同的思维方法。对思维方法的探讨和研究是当代的热点之一，但它不完全是思维方面的问题，还涉及到世界观、方法论等许多领域，我们不过多地讨论它。 　　 （三）培养自己的思维能力 　　要开发学生的智力，首先需要开发教师自己的智力；要培养学生的思维能力，首先需要培养自己的思维能力。教师提高自己的思维能力，要学习一定的思维学理论，掌握四种基本的思维形态及其特点和规律，在教学实践和工作生活中，经常有意识地进行一些思维训练，从而纠正和克服长期形成的某些思维定势。同样一课书，可以说一个老师一种教法，这是由于每个教师有自己的思维方式，才出现了不同的教学设计；同样的教学内容，有的老师讲得生动形象，深入浅出，课堂气氛活跃，学生轻松愉快地掌握了知识。这是教师运用了形象思维、抽象思维和创造性思维的结果。　　在教与学这对矛盾中，教师是主导，学生是主体。但一切教学目标和任务的完成毕竟要