直线与平面平行的性教质学设计.docVIP

※教学设计 课题：直线与平面平行的性质 教材：普通高中课程标准实验教科书人教A版数学必修2§2.2.3 授课教师：湖南师大附中海口中学 李明 授课时间：2010年6月 【三维目标】 1．知识与技能 通过教师的适当引导和学生的自主学习，使学生由直观感知获得猜想，经过逻辑论证，推导出直线与平面平行的性质定理，并掌握这一定理． 2．过程与方法 通过直观感知和操作确认的方法，发展几何直觉、运用图形语言进行交流的能力；体会和感受通过自己的观察、操作等活动进行合情推理发现并获得数学结论的过程；通过直线与平面平行的性质定理的实际应用，让学生体会定理的现实意义与重要性． 3．情感、态度、价值观 通过主动参与、积极探究的学习过程，提高学习数学的自信心和积极性，培养合作意识和交往能力，领悟化归与转化的数学思想，提高学生分析解决问题的能力． 【教学重点与难点】 1．教学重点 直线与平面平行的性质定理． 2．教学难点 综合应用线面平行的判定定理和性质定理． 【教学过程】 教学内容 师生互动 【回顾旧知】 直线与平面平行判定定理的内容． 通过复习直线与平面平行的判定定理，温故而知新，为后面线线平行与线面平行的相互转化做铺垫． 【新课引入】 1．如果一条直线与平面平行，那么这条直线是否与这个平面内的所有直线都平行？ 2．在平面内，有多少条直线与直线平行？ 3．在平面内，哪些直线与直线平行？ 4．由以上的探索与发现你能得出怎样的结论？ 5．能否对你发现的结论进行证明？ 引导学生结合直观感知，层层递进，逐步探索，体会数学结论的发现过程．学生根据问题进行直观感知，进而提出合理猜想．并逐步探索，认真思考，画出相应图形，进行观察，感知、猜想． 已知：，，． 求证：． 证明：因为 ，所以 ． 又因为 ， 所以 与无公共点． 又因为，，， 所以 ． 引导学生得出猜想，形成经验性结论，体会与感受数学结论的发现与形成过程：直观感知→操作确认→逻辑证明→形成经验．要求学生用语言描述发现的结论，并给出证明． 〖直线与平面平行的性质定理〗 一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行． 要求学生总结归纳，并能用文字语言符号语言图形语言描述直线与平面平行的性质定理，为学生正确使用定理打下基础． 〖定理探微〗 1．定理可以作为直线与直线平行的判定方法； 2．定理中三个条件缺一不可； 3．提供了过已知平面内一点作与该平面的平行线相平行的直线的方法，即：辅助平面法． 明确定理的条件和结论及定理的用途． 【例题讲解】 例1．（教材P61例3） 如图所示的一块木料中，棱平行于面． （1）要经过面内的一点和棱将木料锯开，应怎样画线？ （2）所画的线与平面是什么位置关系？ ★思路点拔： 1．怎样确定截面？过点所画的线应怎样画？ 2．“线面平行” 与“线线平行”之间有怎样的联系？ ★解答过程： 解：（1）在平面内，过点作直线EF，使，并分别交棱，于点，．连接，，则，，就是应画的线． （2）因为棱平行于平面，平面与平面交于，所以，由（1）知，，所以，，因此 ，显然都与平面相交． 引导学生分析画截面的关键是确定截面与上底面的交线，怎样过P点作BC的平行线是作图的难点．学生经过认真思考，运用所学知识找到作图方法，体会到解决问题后成功的喜悦，认识到数学来源于实践又反过来为实践服务，加强用数学的意识． 例2．（教材P61例4）已知平面外的两条平行直线中的一条平行于这个平面，求证：另一条也平行于这个平面． ★思路点拔： 1．文字性的命题的解题步骤是什么? 2．“线面平行”与“线线平行”之间有怎样的联系？ ★解答过程： 如图所示，己知直线，，平面，且，，，． 求证：． 证明：过作平面，使． 因为，，，所以． 又因为，所以． 因为，，所以． 引导学生分析问题的条件与结论，并结合图形写出己知和求证．通过分析寻找解题途径．本题的解题关键是实现线线平行与线面平行的转化．通过教师的板书，规范解题步骤与格式． 【课堂练习】 1. 如图，四面体被平面所截，截面与四条棱，，，相交与点，，，四点，且截面是平行四边形． 求证：． ★解答过程： 证明：因为是平行四边形， 所以． 又因为，， 所以． 因为，， 所以． 又因为，， 所以． 学生独立完成练习l，检查学习效果，使学生掌 证明线面平行问题的方法、步骤与格式，提高综合运用所学知识的能力． 2．如图，是平行四边形，点是平面外一点，是中点，在上取一点，过和的平面交平面于， 求证：． ★解答过程： 证明：连接AC，设，连接． 因为ABCD是平行四边形， 所以． 因为，所以． 因为， ， 所以． 因为，， 所以． 练习2是证明线线平行