浅谈中职学生英语学习评模价式的改变.docVIP

浅谈中职学生英语学习评价模式的改变 摘要： 当前中职英语学科的学习评价结构存在着一些不足，使得英语教学难以满足社会和企业对学生英语能力的需求。改变评价模式，激发课堂教学的活力，促使学生英语学习的能力的提高。 关键词：评价体系教师发展 学生综合发展 一、当前苏州市中职英语学习评价结构体系中存在的问题 当前中职英语学科的学习评价结构体系存在着三方面的不足，使得英语教学难以满足社会和企业对学生英语能力的需求，具体问题表现在： 1.结构要素不全面，不能真实客观反映学生的学习现状 中等职业教育阶段是大部分学生从学校走向社会的最后学习历程，尽早与社会、企业接轨，在评价标准和主体上融入相应的元素，能使学生更快、更容易地适应社会和企业要求，也能使学生更好地满足社会和企业的需求。然而，目前学校由于办学体制等因素的制约，在评价主体上重校内轻校外，没有较好地利用和引进校外的资源；另外，在评价内容方面，往往局限在对知识和技能的掌握，而在情感、态度、文化价值观等非认知因素等方面的评价缺乏关注，并且，学科知识也很少能从学生的工作岗位出发，与生活、未来就业关联度不大；在评价方式上，重测试轻反思，学生较关心取得的分数而不是通过反思，认识自己学习的过程及取得的进步；在评价手段上，重书面轻口语，在“评价公正”的面纱下，忽略对英语技能包括口语的全面考查。 2.内容标准不适切，造成学生厌学、怠学的不良情绪 在评价结构体系中，内容标准的制定是核心要素，它对各部分结构要素进行定量规范和要求，是目标达成的刻度，即学什么和学到什么程度的问题。目前中职英语评价结构体系中内容标准的不适切产生了三个方面的不利影响：一是忽视学习内容的选择对学习的影响，即考的内容对将来的就业帮助不明显，学习没有动力；二是忽视非智力因素对学习的影响，没有考察兴趣、态度、意志、学习策略等方面内容；三是忽视学生原有学习基础对学习的影响，教材的要求就是对学生的要求，使学生一再尝试失败，丧失学习的信心。 3.权重比例不恰当，很难体现评价促进学生学习的功能 权重是结构评价体系的内部杠杆，评价内容、评价主体、评价方法和手段介入的比例都会影响到整个结构体系的平衡。目前中职英语学习评价结构体系中各部分内容的权重比例已经很难适应新课程改革的需要，如对知识的记忆测试多于考量运用和实践；教师评价学生几乎是占了整个评价主体的全部比例；口语和听力测试在整个学业水平评价中所占份额相当少；终结性评价和形成性评价的比例让学生感觉到，“只要考前抱抱脚，上课可以睡睡觉”…… 二、中职学生英语学习评价模式的改变遵循的几点原则 1．人文主义原则 形成性评价以人为本，尊重人的认知能力，更注重学生在学习过程中的情感、意志、兴趣、态度、方法和策略的全面发展。它重视学生的整体发展和尊重学生的个体差异和个性发展。 2．过程性原则 形成性评价是一个过程性评价。它不是对哪个阶段的评价，而是贯穿于“教”与“学”这一过程的始终：一是要求教师在英语教学过程中对学生的评价要持之以恒，不能依据老师的个人情绪，时断时续的对学生进行评价；二是要求教师尽可能地把学生所有学习活动都纳入评价范畴，小到评价学生的一次作业、一次课本剧表演，大到评价学生的一次英语竞赛（活动）、一次测试等等。 3．学评结合原则 学评结合，以“评”促“学”，全面培养学生综合运用英语语言的能力，才是我们形成性评价的最终目的。它主要体现在两个方面：一是直接激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作学习的意识；第二是通过评价，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。从而达到教与学的相互协调统一，即所谓教学相长。总之，“评”是方法，是手段，“学”才是“评”的最终目的。 4．全面评价性原则 通过形成性评价，我们考查的不仅仅是学生英语语言技能、语言知识的掌握程度，还要全面地评价每个学生的对英语学习的学习策略、学习的情感态度以及文化意识等等。只有全面的评价，才能有效的检测学生的语言学习状态和发展趋势，显示学生个体在学习中的策略和情感态度。 5．激励性原则 对形成性评价的形式可以是多种多样的，但最重要的是通过这些评价，鼓励孩子积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信心，体验初步的学习成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。 6．多元多层性原则 形成性评价体现在评价的内容、评价的主体、评价的标准、评价的方式等各个方面。这一原则要求评价主体多元化、评价指标体系科学化、评价标准多层化、评价方式多样化。评价的主体可以是教师、可以是同学、可以是学生自己、也可以是相关专家及家长等，尽量做到横向评价与纵向评价的完整的结合，以确保评价的公正性与全面性；在评价的内容上，既要注重