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浅谈创新性教学中问题 情境的创设与应用 沈阳市六十七中学 刘一丹 浅谈创新性教学中问题情境的创设与应用 论文摘要：第三次全教会后，教育理论界和广大从事教育实践的教师都在思考并探索“课堂教学中如何变传统教学为创新性教学”的问题，并在理论上和实践上做出了许多有益的尝试。本文正是在这一背景下，笔者对“改革课堂教学，实施创新性教学”思考与尝试的结果。本文从课堂教学中“提问”（问题情境）的设计与应用谈了“改革课堂教学，实施创新性教学”的一些做法与体会。笔者之所以选择这一古老的教学方法来谈创新性教学，主要基于以下两点考虑：一，笔者始终认为，不管教学理论、教学模式、教学方法与手段如何发展变化，课堂教学始终离不开问题，或者说问题始终是当前教师在课堂教学中使用频率最高的教学方法之一。因此，研究这一问题对当前课堂教学的实践具有普遍的指导意义。二，就培养学生的创新精神来看，问题始终是创新的起点，有问题才有创造和创新。“发现问题—寻找解决问题的方法—解决问题”，是创新的一般过程。传统教学与创新性教学的区别，关键不在于问题这种形式值不值得用，而在于“是把问题当作教师教的工具，还是当作学生学的工具”。因此，在课堂教学中，实施创新教学，教师首先必须学会如何创设和应用问题情境。正是基于以上的认识，本文谈了在创设问题情境中“要注意材料的新颖性、要有利于提高学生思维的层次性、要符合教学进程的序列性”三个基本策略，及其在应用问题情境中的几个注意点。这样创设的问题情境，才能有效地组织和引导学生开展自主学习活动，使学生处于问题性任务之中，激起学生紧张的智力活动，去独立地、探索性地获取知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而在问题的解决过程中培养创新精神、获得创新能力。 “提问”是古希腊教育家苏格拉底著名的“助产术”之核心，是最古老、也是使用最普遍的教学方法。在当前“改革传统教学，实施创新性教学”的背景下，本文重谈“提问”这一古老的教学方法，一是因为它仍是当前教师在课堂教学中使用频率最高的教学方法之一。一般说来，教师往往把问题情境作为课堂教学的起点。二是就培养学生的创新精神和实践能力来看，问题始终是创新的起点，“发现问题—寻找解决问题的方法—解决问题”，是创新的一般过程。因此，实施创新性教学，教师首先必须学会创设和应用问题情境，通过创设问题情境，组织和引导学生开展自主学习活动，使学生处于问题性任务之中，从而激起学生紧张的智力活动，去独立地、探索性地获取知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而在问题的解决过程中培养创新精神、获得创新能力。本文就此谈一点自己的做法与体会。 一、创设问题情境的基本策略 1、创设问题情境要注意材料的新颖性。 中学生思想活跃，思维敏捷，善于接受新事物、新观点。我们在创设问题情境中要针对学生的这一心理特征，面向社会现实生活，面向科技发展的新成果，用新颖的材料引发学生的兴趣，使他们自觉地去研究、思考。 例如，我在教授初三教材“无产阶级与资产阶级之间的矛盾仍是当代资本主义社会的主要矛盾”时，一开始就结合资本主义社会的新情况、新变化，给学生讲了日本丰田汽车公司的老板给工人擦皮鞋的故事。公司雇佣了几名新工人，在工人报到那天举行了一个欢迎仪式。在欢迎仪式上，董事长给每位新工人发了一个小“红包”；然后董事会成员每人手里拿一把刷子走到工人面前，弯下腰十分认真地给工人擦了一次皮鞋。工人深受感动。这个故事不仅激发了学生极大的学习兴趣，也给学生提出了一个十分敏感的问题，即如何看待资本主义社会这一现象？从而使学生能够自觉地去研究和思考。最后得出结论：资本家给工人弯一次腰，并不意味着工人与资本家的平等，而是意味着工人将给资本家弯一辈子腰；“红包”只不过是工人劳动创造的价值的一部分，资本家变换了方式还给了工人，其目的是让工人为他创造出更多的“红包”——剩余价值。因此，工人受剥削的地位没有改变，在当代资本主义社会，无产阶级与资产阶级之间仍然存在着不可调和的矛盾。 2、创设问题情境要有利于提高学生思维的层次性。 在大多数情况下， 我们所创设的问题情境的主要功能往往停留在使学生掌握和巩固已学的基本知识的水平上。 虽然有时课堂教学中学生反应热烈，但这仅是一种假象。 因为这样的问题情境长期使学生停留在低层次思考的状态中，很难激起学生强烈的求知欲。 尽管这类问题对学生巩固知识来说十分必要，但从思维的高层次来说， “从培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力来说，教师还必须带领学生走到知识记忆的背后去创设问题情境”。 在教学过程中，我受布卢姆的目标分类理论的启发， 对照课堂教学的目标和各目标点的掌握程度来创设问题情境，收到了比较好的教学效果。 下面结合初三教材第五课第二框“资本主义剥削的秘密”加以说明。 思考水平 目标类型 学生行为 提