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浅谈如何提高初中化学课堂教学的“有效性” 硕放中学 虞晓晴 【摘要】“有效”是教学的本质特性，也是当前新课程改革的核心思想，更是素质教育发展的必然要求。教学的“有效性”是教学的生命。笔者就关于现阶段初中化学课堂教学存在的几大问题和如何提高化学课堂教学的“有效性”谈了几点自己的看法。 【关键词】化学课堂 有效性 【情景导入】最近参加了一次我校的化学备课组活动。期间听到了化学老师们这样的对话。老师甲说：“课时很紧，时间不够，真担心教学质量。”老师乙说：“可不是吗，我一直让学生美术课、音乐课不要去上了，留在教室里上化学课。”老师丙说：“我每次听到下课铃声响起，就赶紧站到教室门口去，捉几个学生来默写。” 听了他们的对话后，我不禁陷入了深深地思考中:以上几位老师教得很辛苦，想必学生学得也痛苦。每个老师每节课都是45分钟，但为什么有的教师教出来的学生学习成绩优秀，学习能力强，学习习惯好，同时又学得轻松愉快，这就涉及到教学有效性的问题。 “有效”是教学的本质特性，也是当前新课程改革的核心思想，更是素质教育发展的必然要求。教学的“有效性”是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。华东师大许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”下面我就根据自己的工作经验对于现阶段初中化学课堂教学存在的几大问题和如何提高化学课堂教学的“有效性”谈几点自己的看法。 一、现阶段初中化学课堂教学存在的几大问题 (一）教师单向传授知识 叶澜教授曾将“课堂教学过程”比喻为：“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。化学课程新标准中指出：“课堂教学应当是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程。”由于我国过去的教育体制，长期以来教师的主要任务是按照统一的教材“教书”，教师就是“教书匠”。有些化学教师在课堂教学中，往往以课本、教师的“权威”凌驾于学生之上，形成了教师主动灌输、学生机械地单向接受的格局。这些铭记着“师道尊严”的教师往往忽略了学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器 ，他们不是被动地接受知识，而是应该要主动、积极地构建知识。长期以往必将抑制学生学习化学的积极性。 （二）化学实验教学不够重视 华盛顿图书馆墙上贴有一条格言：我听过了，就忘记了；我看过了，就记住了；我做过了，就理解了。化学本身是一门以实验为基础的自然科学，离开化学实验，化学学科就不会产生和发展。因此实验是化学学科的生命线。通过化学实验，可以帮助学生理解和巩固化学知识；可以使学生获得比较熟练的化学实验技能；可以培养学生的自主探究能力……近年，我市中考化学的总分改革成了50分，有些学校也把每周化学的课时减少了一节，这使得化学的教学进度变得很紧张。因此，有些老师把实验的时间压缩了，认为有些实验是既耗时又耗精力的“花架子”。有些实验都没有亲自动手去做，而是用视频代替了，甚至有老师把“做实验”变成了“讲实验”。这样长期以往，学生的创造性肯定无法体现，实验能力也必将严重不足。 （三）化学课堂教学缺乏情感教育 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育,是一切成功教育的基础。正如著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感”。心理学家皮亚杰也指出：“没有一个行为模式，不含有情感因素。”然而当前的初中化学教学实践中存在着“重认知、轻情感”的现状。有相当一部分的老师一味地追求所谓的“高分”、“平均分”，而忽略了对学生的情感教育。据上海师范大学卢家楣教授对全国21所中学839名教师的调查发现，只有13.9％的理科教师在教学中落实情感教育。这种毫无积极情感体验的传统教育会使作为学习主人的学生往往体验不到学习的快乐，从而对学习失去兴趣。一些学生厌学、不想学、逃学，不知道为什么要学，没有了任何的思想道德观念，甚至走上犯罪的道路，所以在化学教学中重视情感教育是十分必要的。在教学过程中渗透情感教育，不仅可以培养学生学习化学的兴趣，更为重要的是，培养了学生的科学素养，这将有助于他们合理处理人与人、人与社会、人与科技之间的关系。例如在学习人教版初三化学的下册第十一单元时，在让学生阅读完侯德榜制碱法的资料后，教师可以补充介绍一下侯德榜。（1921年，侯德榜在哥伦比亚大学获博士学位后，怀着工业救国的远大抱负，毅然放弃自己热爱的制革专业，回到祖国。于1941年，发明了“侯氏制碱法”。）以此来增强学生学习的动力和信心，培养学生的爱国之心和社会责任感。 提高化学课堂教学“有效性”的几点做法 （一）新课导入、别出心裁，激发起学生的学习兴趣 爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻